鄒文雯

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀課要求很高，但通常閱讀課上起來(lái)又比較單調(diào)，學(xué)生掌握情況不好。隨著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的推進(jìn)，以上問(wèn)題迎刃而解。該教學(xué)模式給閱讀課注入了新鮮的血液，帶來(lái)了活力。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在做中學(xué)，在用中學(xué)。通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成各項(xiàng)任務(wù)，感受成功，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型；反思

那如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中做出了如下探討：

一、讀前活動(dòng)（Pre-reading）

Pre-reading有兩個(gè)目的：一是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，像warming up，lets chant， sing a song…既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，又可以將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。二是背景上的介紹，它讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)故事發(fā)生的背景，另外，還包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備。pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，實(shí)際上就是為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動(dòng)，Pre-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如，問(wèn)答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。

Pre-reading為了復(fù)習(xí)，在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間架起一座橋梁，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我通常采用以下任務(wù)活動(dòng)。

1.頭腦風(fēng)暴，質(zhì)疑激趣

以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：

我給出了一個(gè)單詞“mirror”，讓學(xué)生說(shuō)出和這個(gè)單詞同類的一些詞語(yǔ)。其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，使其更快地與新課接軌。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，所以才能很流暢地完成下面的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。

2.以聽(tīng)促讀，整體感知

讓學(xué)生帶一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題聽(tīng)一遍短文，有目的地去感知短文。這種做法可以干凈利落地導(dǎo)入新課。提出的問(wèn)題可以是關(guān)于短文中的人物、主要內(nèi)容等方面的。

以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：

我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Listen and answer： Whats in the rabbits room？讓學(xué)生整體感知這篇文章，也對(duì)接下來(lái)的閱讀訓(xùn)練起到了引導(dǎo)作用，同時(shí)，這個(gè)話題又是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容所在。

二、讀中活動(dòng)（While-reading）

首先，在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須分層次，由易到難逐步進(jìn)行。第一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生能獨(dú)立完成，難度系數(shù)不高的一個(gè)問(wèn)題；第二個(gè)可以是通過(guò)小組合作、討論才能達(dá)成的任務(wù)；第三個(gè)可以是通過(guò)老師的提示、引導(dǎo)，師生共同合作才能達(dá)成的任務(wù)。

以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：

我的第一個(gè)任務(wù)是：閱讀這篇文章，將句子補(bǔ)充完整。該題目是書(shū)中閱讀任務(wù)，只需要學(xué)生填寫個(gè)別單詞，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力就能完成。

我的第二個(gè)任務(wù)是：再次閱讀文章，判斷五個(gè)句子的正誤。其中一個(gè)是：There are five rooms in the rabbits room. 這個(gè)問(wèn)題需要?jiǎng)幽X筋，仔細(xì)判斷，綜合理解幾個(gè)句子的意思才能完成。這個(gè)階段我們要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組合作討論，完善答案。

我的第三個(gè)任務(wù)是：讓學(xué)生多朗讀幾遍文章，再根據(jù)圖片提示來(lái)復(fù)述這篇文章。這項(xiàng)任務(wù)難度較大，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成。這個(gè)階段需要老師給關(guān)鍵詞提示，和學(xué)生共同來(lái)完成。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知狀態(tài)有一定的差距，也就是信息差，經(jīng)過(guò)學(xué)生努力才能完成的，讓學(xué)生體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去完成這個(gè)任務(wù)。

任務(wù)的實(shí)施階段是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的重要過(guò)程。在該階段中，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言的流利性，還要注意學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須認(rèn)真作好學(xué)生的需求分析，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

三、讀后活動(dòng)（Post-reading）

因?yàn)檎Z(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂(lè)。

此階段是圍繞所讀的材料進(jìn)行拓展、延伸。此環(huán)節(jié)既能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。老師要幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。操作形式：

A.分組練習(xí)表演故事；

B.學(xué)生復(fù)述故事。

C.給故事加開(kāi)頭或結(jié)尾；

D.改編故事；

E.仿照文章來(lái)寫一寫；

以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：

我是這樣拓展：同學(xué)們，剛才我們一起參觀了小兔子們的房間，現(xiàn)在你能為我們介紹一下你自己的房間嗎？同時(shí)，要求學(xué)生形成語(yǔ)篇，落實(shí)到筆頭訓(xùn)練。

學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，在展示的時(shí)候，出現(xiàn)了很多出人意料的句子：

Can you tell me about your room？

My room is clean and nice.

I hava a desk， I can do my homework on the desk…

從這些句子的出現(xiàn)，我們可以看出學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，拓展任務(wù)目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)，特別是在英語(yǔ)閱讀課中，能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在各種各樣的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生得到了參與合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高了語(yǔ)言交際的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

參考文獻(xiàn)：

李文靜.細(xì)節(jié)決定成敗：一節(jié)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思[J].課程教育研究，2012（23）.

（作者單位 湖北省遠(yuǎn)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 張珍珍