張建榮

摘 要：師生互動(dòng)是讓老師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有師生充分動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高師生互動(dòng)水平，改善課堂教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂；師生互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，有效的課堂必須是師生互動(dòng)的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。生物作為課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更有必要積極地實(shí)行師生互動(dòng)的課堂教學(xué)。因此，探求師生互動(dòng)的切入點(diǎn)就成了教師必須要破解的一道難題。

一、目前生物課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析

從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是人與人之間的交往過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個(gè)教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，但師生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂的師生互動(dòng)情況存在的主要問(wèn)題有：（1）互動(dòng)形式單一，大多數(shù)都是“控制—服從”型的單向師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、師組互動(dòng)等形式極為少見；（2）互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，多以強(qiáng)調(diào)知識(shí)為目的，對(duì)學(xué)生情感和心理需求的關(guān)注較少；（3）互動(dòng)對(duì)象存在差異，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)更多關(guān)注優(yōu)等生，“面向全體、全員參與”的實(shí)現(xiàn)有困難。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實(shí)也實(shí)現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會(huì)接著問(wèn)題：“誰(shuí)想發(fā)表自己的見解？”“誰(shuí)還有不同的看法？”等等，根本沒(méi)有給足學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或是教師本身對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)理論理解得不夠，以為多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的“教育生態(tài)環(huán)境”，使師生、生生之間的活動(dòng)“動(dòng)”不起來(lái)。那么，如何提高課堂教學(xué)的“有效”互動(dòng)呢？

二、提高課堂教學(xué)“有效”互動(dòng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問(wèn)題性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思維和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果能提出問(wèn)題，那么說(shuō)明他是真正地理解了知識(shí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)?！皩W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，教師要想辦法設(shè)置有效的問(wèn)題情景。當(dāng)然，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景是否使學(xué)生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現(xiàn)象提高學(xué)生的興趣，比如，講滲透作用時(shí)，可以讓學(xué)生思考用鹽腌蘿卜、青菜時(shí)壇子里的水為什么會(huì)變多？蔬菜放的時(shí)間長(zhǎng)了為什么會(huì)萎蔫或者向?qū)W生展示一些教學(xué)道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，具體生動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，問(wèn)題必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此，提問(wèn)時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。判斷型的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，此類問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象最好是知識(shí)層次能力水平較低的學(xué)生，而類似于分析性問(wèn)題，這就需要學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的想法來(lái)闡述其獨(dú)特的見解，因此，可以讓學(xué)生來(lái)參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同知識(shí)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有十分重要的地位，實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問(wèn)：“漏斗內(nèi)液面上升是因?yàn)闊械乃诌M(jìn)入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒(méi)有進(jìn)入燒杯呢？”這種情況很自然地會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：“如果沒(méi)有進(jìn)入燒杯，則說(shuō)明水分不能透過(guò)半透膜，如果有進(jìn)入，那么漏斗液面為什么還會(huì)上升呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師可以與學(xué)生展開討論，得出結(jié)果，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣、充滿激情，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在生物教學(xué)中，探究過(guò)程的實(shí)施離不開小組的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生個(gè)體間的“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，每個(gè)學(xué)生都能從那些與他不同的觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那就首先需要建立合作小組，在構(gòu)建合作小組時(shí)，注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，利于學(xué)生間的交流、互助和個(gè)人才能的充分展示；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則：可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生；（3）小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)選擇成績(jī)較好、有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工和監(jiān)督，組織全組人員有序地開展討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動(dòng)，是全組的核心人物。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。注意一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

總之，師生互動(dòng)是讓教師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有師生充分動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高師生互動(dòng)水平，改善課堂教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位 甘肅省酒泉市肅州中學(xué)）

編輯 張珍珍