張劍輝

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“關(guān)注個(gè)體差異與不同要求，面向全體，確保每一個(gè)學(xué)生都受益”。多年以來，我著力進(jìn)行探究、實(shí)踐、總結(jié)，認(rèn)為在體育與健康教學(xué)中，采用“差異性”教學(xué)，對(duì)面向全體，確保每一個(gè)學(xué)生都受益有著積極的意義。那么，“差異性”教學(xué)應(yīng)怎樣入手？我認(rèn)為必須從如下五方面入手。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在：體質(zhì)、技術(shù)、技能、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、興趣特長(zhǎng)等方面。由于這些差異在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是綜合表現(xiàn)出來的，而差異性存在著某些共性，所以在體育與健康教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我認(rèn)為，學(xué)生分層應(yīng)按學(xué)生的體質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、自我評(píng)價(jià)三方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，學(xué)生的綜合素質(zhì)分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。在體育課堂教學(xué)中，把學(xué)生分為三層，第一層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)較好的學(xué)生，第二層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般的學(xué)生，第三層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)差的學(xué)生，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生的要求也不同。對(duì)第一層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)練習(xí)的綜合性、發(fā)展性、提高性；對(duì)第二層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)練習(xí)的鞏固性、應(yīng)用性、嘗試提高性；對(duì)第三層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)練習(xí)的學(xué)習(xí)性、復(fù)習(xí)性、應(yīng)用性。

二、對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)進(jìn)行分層

在“差異性”教學(xué)中，因?qū)W生分成三層，故可將課程目標(biāo)也分為三層。第一層：基礎(chǔ)目標(biāo)，第二層：提高性目標(biāo)，第三層：發(fā)展性目標(biāo)。第一層的學(xué)生必須從礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成以后才可以進(jìn)入第二層或第三層。第二層的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，第三層的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，或直接從發(fā)展性目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。例如，排球模塊的墊球教學(xué)。第一層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)并學(xué)會(huì)原地墊球，第二、三層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)并學(xué)會(huì)原地墊球的同時(shí)，必須進(jìn)行嘗試移動(dòng)墊球。

對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)進(jìn)行分層，其目的是降低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高成功的概率，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以享受到進(jìn)步與超越的愉悅。

三、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、施教進(jìn)行分層

在“差異性”教學(xué)中，由于學(xué)生進(jìn)行了分層、課程目標(biāo)進(jìn)行了分層。故學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式也不相同。所以，教師的教學(xué)行為也應(yīng)改變。單純集體性的講解示范已不能滿足學(xué)生的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂分層教學(xué)的要求。例如，足球模塊教學(xué)。在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)中，有的學(xué)生有一定的足球技術(shù)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生連球都控制不了，基于這種情況，如果僅是集體的講解、示范和練習(xí)，肯定不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。因此，在短時(shí)間的集中講解、示范和模仿練習(xí)之后，要重點(diǎn)進(jìn)行分組練習(xí)，可同質(zhì)分組進(jìn)行分層教學(xué)，也可異質(zhì)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同質(zhì)分組時(shí)，可進(jìn)行“一對(duì)一類學(xué)生”的指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提高練習(xí)要求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低練習(xí)要求；異質(zhì)分組時(shí)，可以進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，可以是“生對(duì)生”的“一幫一”指導(dǎo)，也可以是“師對(duì)生的一幫一”指導(dǎo)。這樣，可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能的掌握。

四、學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)組合、合作分層

合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中已被證實(shí)為行之有效的學(xué)習(xí)方法，但是在小組成員的組合要求和方式上，對(duì)“差異性”教學(xué)有舉足輕重的作用。如果將同一層次的學(xué)生歸并為一組，這樣的組合方式，雖然便于教師指導(dǎo)，但對(duì)同為一層的學(xué)生有著競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的作用，但對(duì)第二、三層次的學(xué)生而言并無多大促進(jìn)，只有將二、三層次的學(xué)生交叉組合方能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、幫扶促進(jìn)的效果。因?yàn)檫@兩個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)技能、體質(zhì)、心理雖有差距，但相對(duì)接近，在教師的指導(dǎo)下，這種差異互補(bǔ)的組合，對(duì)提高體育高效課堂起關(guān)鍵作用。因?yàn)檫@種差異互補(bǔ)組合的好處在于：既有二層次學(xué)生對(duì)三層次學(xué)生的幫帶，又有三層次學(xué)生的進(jìn)步對(duì)二層次學(xué)生的促進(jìn)。

任何事物都不可能一成不變，學(xué)生層次的劃分更不可能不變。學(xué)生層次的劃分應(yīng)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的變化作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣，才能使合作學(xué)習(xí)、合作探究不斷處在最佳狀態(tài)，體育高效課堂才能達(dá)到永恒。

五、淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估進(jìn)行分層

分?jǐn)?shù)是現(xiàn)行教育考試制度和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的敏感核心。當(dāng)然以分?jǐn)?shù)作為一種量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不見得就不好，但問題的關(guān)鍵在于：以體能和運(yùn)動(dòng)技能為內(nèi)容的測(cè)試和打分到底反映了學(xué)生的哪些素質(zhì)？學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力受先天素質(zhì)和遺傳因素的影響，有的可能不用練習(xí)就能拿到高分；有的即使刻苦練習(xí)也達(dá)不到及格。所以應(yīng)談化學(xué)生的分?jǐn)?shù)、對(duì)學(xué)生的評(píng)估進(jìn)行分層。例如，足球模塊考核內(nèi)容之一的36.5米運(yùn)球繞桿射門考核。我設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)體系是：第三層次的學(xué)生能完成運(yùn)球繞桿射門其綜合評(píng)價(jià)達(dá)合格以上，第二層次的學(xué)生能完成運(yùn)球繞桿射門且達(dá)15秒以內(nèi)，其綜合評(píng)價(jià)達(dá)合格以上，第一層次的學(xué)生能完成運(yùn)球繞桿射門且達(dá)12秒以內(nèi)，其綜合評(píng)價(jià)達(dá)合格以上。

這種淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)、對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)估進(jìn)行分層的方法，是實(shí)現(xiàn)教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)雙向重疊，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法之一。

總之，在體育與健康的課堂教學(xué)中，采用“差異性”教學(xué)，對(duì)面向全體，確保每一個(gè)學(xué)生都受益有著積極的意義，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與超越的平臺(tái)。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣五華中學(xué)）

編輯 魯翠紅