彭敦運(yùn)

編者按：新課改的提出已有一些時(shí)間了，不少地區(qū)的老師們也都在積極嘗試新課改。但在實(shí)踐的過程中，遇到了不少問題，有老師說，遇到問題不怕，就怕不知道怎么解決這些困難，怎么才能最有效地達(dá)到新課改的目標(biāo)。鑒于此，我們開設(shè)了“hold住新課程”這個(gè)欄目，此欄目中的內(nèi)容，不僅會(huì)考慮信息技術(shù)課程的改革，也會(huì)接觸到整個(gè)課改的前沿問題，并會(huì)從國家教育目標(biāo)的高度，提出新的思考方向，且引導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行前瞻性思考，在思考的同時(shí)，希望能給大家最有用的啟迪，能將新課改真正落到實(shí)處。

也許這個(gè)概念太新，也許這個(gè)概念太小，心理學(xué)家對(duì)“數(shù)字意識(shí)”還沒來得及解讀，或者以為不屑于費(fèi)心費(fèi)力，所以，至今也很難找到一個(gè)權(quán)威的解釋。沒辦法，我只好妄自稱大再來一次杜撰。竊以為，數(shù)字意識(shí)就是以數(shù)字表述的方式，呈現(xiàn)出的對(duì)環(huán)境及自身的認(rèn)知能力，以及認(rèn)知的清晰程度。這種表述，不僅突出了結(jié)果的數(shù)字性，而且也凸顯了手段的數(shù)字化特色。顯然，數(shù)字意識(shí)是信息社會(huì)里人們最重要的意識(shí)，是以信息為核心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)最重要的內(nèi)力源。而置身于上層建筑的新課改，同樣不能脫離這種時(shí)代感極強(qiáng)的意識(shí)，不然，設(shè)計(jì)得再好的新課改，同樣會(huì)穿著“新鞋”重新步入 “舊路”。

● 遺憾之根

記得前不久，我走進(jìn)了層巒疊嶂里的那個(gè)教學(xué)點(diǎn)，就在我跨進(jìn)校門的一剎那，心就被強(qiáng)烈震撼了。不是因?yàn)槟撬臅r(shí)如春的云光樹色，而是一塊巴掌大的操場(chǎng)上51個(gè)學(xué)生和6位教師（其中年齡最小的58歲）的驚異。從他們的眼神里我知道，這里已經(jīng)好久沒來過生人了。而那節(jié)音樂課，更是讓我難忘。僅40分鐘的“在線課堂”，就因教師的技術(shù)不熟而被中斷了4次。影像的斷斷續(xù)續(xù)，引發(fā)了教室里一陣陣唏噓。在這些缺少活性素質(zhì)的教師面前，孩子們求知的渴望，就這樣一而再、再而三地被折磨著……

這種情形，只是偶發(fā)的個(gè)案？

什么是活性素質(zhì)？這也是我生造的一個(gè)概念，意指那些在短期里就能激發(fā)出來運(yùn)用于實(shí)踐，并提高工作效率的素質(zhì)。

無論誰都不否認(rèn)，教師是有素質(zhì)的人，尤其是老教師?？墒牵鎸?duì)著新設(shè)備和新技術(shù)，任何人都能發(fā)現(xiàn)他們?nèi)鄙俦匾幕钚运刭|(zhì)。也正因?yàn)槿绱耍@些飽經(jīng)風(fēng)霜的教壇宿將才在使用“在線課堂”時(shí)處處捉襟見肘，時(shí)時(shí)“掉線”。

不能否認(rèn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”是個(gè)好項(xiàng)目，可是當(dāng)教學(xué)點(diǎn)上沒有這種消費(fèi)能力時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目的“好”就大打了折扣。望著這平均年齡在59.5歲的教師，盯住一雙雙顫抖著伸向微機(jī)的手，你還忍心去指責(zé)？可是，我那陣陣發(fā)酸的心里還是涌出了一問，是哪些人的數(shù)字意識(shí)淡漠，才造就了眼下這種窘境？新課改的福利，什么時(shí)候才能真正澤被老少邊窮地區(qū)的所有學(xué)校？

為什么要進(jìn)行新課改？記得許多專家都說這是從數(shù)字意識(shí)出發(fā)提出的新問題。眾所周知，目前我們的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育模式下的平面化學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足今天數(shù)字原住民的學(xué)習(xí)愿望，不能激發(fā)他們的興趣，不適宜于他們進(jìn)行自主探究，而他們的興趣、參與過程、使用的方法與人生體驗(yàn)，比記住那些死知識(shí)更為重要。我們也看到，由于高中，乃至大學(xué)教育已近普及，教育的功能早已發(fā)生了變化。過去那種面向少數(shù)人的精英教育，已被越來越高漲的大眾教育浪潮“拍在沙灘上”。高中教育不再只是為大學(xué)輸送合格新生，更多地是在培養(yǎng)學(xué)生（當(dāng)然也包括貧困地區(qū)的孩子）的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。這種改革，是對(duì)世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，也是對(duì)以人為本教育理念的積極響應(yīng)。自2004年廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)首先開展課改以來，激起的社會(huì)反響十分強(qiáng)烈，也的確取得了許多驕人的業(yè)績(jī)。然而，當(dāng)十年后我們爬上一個(gè)較高的平臺(tái)上再回望時(shí)，不禁發(fā)現(xiàn)走過的道路上，依然撒下了許多遺憾。而其中最大的莫過于人們課改的數(shù)字意識(shí)不足。

記得新課改還在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，社會(huì)就對(duì)其產(chǎn)生了巨大的期盼。人們期盼新的課程教育能走出“過于注重知識(shí)傳授”的陰影，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。期盼課程結(jié)構(gòu)相對(duì)均衡合理，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。期盼課程內(nèi)容改變“繁、難、偏、舊”，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。期盼將“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。期盼教育評(píng)價(jià)不再那么過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔。期盼國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理逐步走向和諧。不能說這些期盼不好，就是因?yàn)橛辛诉@些期盼，才聚集了社會(huì)上許多熱衷于教育的正能量。但是，與社會(huì)的熱盼形成鮮明對(duì)照的，是我們數(shù)字意識(shí)不足造成了大量改革滯后的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。只要不是諱疾忌醫(yī)的人一眼就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的教學(xué)還不能很好地達(dá)成“三維”目標(biāo)，還不能走進(jìn)水靈靈的生活，尤其是在那些老少邊窮地區(qū)。為什么國家花費(fèi)巨資建立起來的天網(wǎng)、地網(wǎng)，不能讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與外部世界緊密聯(lián)系起來，收獲那份應(yīng)有的效益？根本原因在于沒有得到“人網(wǎng)”的積極配合。為什么“人網(wǎng)”不主動(dòng)配合？就因?yàn)闆]有在課改之前就應(yīng)起步，最遲也該同時(shí)起步的數(shù)字意識(shí)教育，特別是對(duì)教育管理干部的數(shù)字意識(shí)教育缺乏。毛澤東主席曾說，政治路線決定之后，干部就是決定的因素。在新課改的路線確立之后，決定其成敗的干部隊(duì)伍卻還沒有成長起來，尤其是他們數(shù)字意識(shí)根本就不在“服務(wù)區(qū)”。仔細(xì)分析新課改的各種阻滯，幾乎處處都能找到他們沒有數(shù)字意識(shí)造成的負(fù)面影響。正因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)課堂才顛倒不了，有損學(xué)生身心健康的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練依然走俏，“空中課堂”難進(jìn)教室……從這一角度看，那些在新課改啟動(dòng)多年之后，依然將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育主要指標(biāo)的地方，絕不能簡(jiǎn)單地視為學(xué)校乃至教師的作繭自縛。高位推進(jìn)教育均衡的阻力，實(shí)際上已經(jīng)不再是學(xué)校硬件配置的差別，而是人際之差，是干部頭腦里的理念之差，是教師之間的活性素質(zhì)之別。幾年前許多地方拋出的“45歲以上教師信息技術(shù)免考”的政策，也不是頭頭腦腦們一時(shí)的心血來潮，而是出于對(duì)自身懶惰的放縱。就因?yàn)檫@種放縱，才造成了今天新課改數(shù)字化不足的巨大潴留；而且這種潴留的后續(xù)影響還在繼續(xù)，一大批中老年教師還在邊緣化。于是，我們看到了杏壇上的種種怪誕，其中之一就是：一邊為農(nóng)村學(xué)校缺乏教師“站崗”，一邊為城區(qū)大量教師提前“退養(yǎng)”。

數(shù)字意識(shí)缺位的短板效應(yīng)，并沒有就此止步，而是繼續(xù)著水波式的擴(kuò)展。沿著新課改的步伐，我們發(fā)現(xiàn)平面教育資源依然統(tǒng)治著講臺(tái)，而且隨著“導(dǎo)學(xué)案”的風(fēng)行越來越盛；充斥整個(gè)學(xué)期的各種檢查，依然捧著厚厚的紙質(zhì)文本；以互動(dòng)見長的電子白板只是簡(jiǎn)單地替代了黑板；各種教學(xué)光盤僅有0.4%的使用率而實(shí)際上被束之高閣；空中課堂在不斷死機(jī)中沉寂；課程整合遭遇技術(shù)不足；校本課程難產(chǎn)……尤其是具備強(qiáng)大規(guī)范功能的教育督導(dǎo)，依然還死守著原有的三老：老人、老套路、老標(biāo)準(zhǔn)。

不錯(cuò)，教育是引導(dǎo)人的。可是，教育也需要人引導(dǎo)啊?？空l來引導(dǎo)？自然要靠改革的先導(dǎo)，靠過程中的督導(dǎo)。而當(dāng)這兩“導(dǎo)”都缺乏數(shù)字意識(shí)時(shí)，你還指望新課改能撬動(dòng)杏壇乃至世界？

● 小趨勢(shì)

全球頂級(jí)分析家馬克·佩恩在他的著作《小趨勢(shì)》中指出：世界并非一定沿著大趨勢(shì)規(guī)劃的方向前進(jìn)，事實(shí)證明，當(dāng)下人們普遍的想法往往是錯(cuò)誤和過時(shí)的。社會(huì)不再是一個(gè)大熔爐，而被分成了一個(gè)個(gè)有著不同喜好和生活方式的群體。那些小的、新的、熱情的群體，正在社會(huì)發(fā)展中起著重大作用。那些小的、新的、有生命力的事物，也正在改變著人們的行為；不僅可以被用來推動(dòng)一個(gè)新的行業(yè)，進(jìn)行一場(chǎng)新的戰(zhàn)役，還可以開始一場(chǎng)新的運(yùn)動(dòng)。帶著這樣的眼光，再看時(shí)下的新課改時(shí)，我們的眼里對(duì)那些正在勃起的各種小趨勢(shì)，就有了一種特殊的感情。

與鋪天蓋地的導(dǎo)學(xué)案相比，“課堂補(bǔ)丁”只是一種小趨勢(shì)。誰都記得，過去的學(xué)生要是沒有聽懂，就只有依靠當(dāng)面請(qǐng)教老師來彌補(bǔ)了，一旦學(xué)生不敢面問，這個(gè)“沒懂”就會(huì)沉淀下來，慢慢積累成后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。而那些學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體就是這樣多次耽誤形成的。在新課改中老師們發(fā)現(xiàn)，若將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，分別制成許多“課堂補(bǔ)丁”，發(fā)到網(wǎng)上，掛在博客里，讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)補(bǔ)漏（包括使用翼學(xué)通、掌上電腦、微信……）很有好處。雖然眼下許多學(xué)校小班化了，但并非學(xué)生的困難就迎刃而解了。實(shí)際上，學(xué)生中興趣不一樣的群體越來越多，而且這些興趣還并非都統(tǒng)一指向課程學(xué)習(xí)，也總會(huì)遇到各種各樣的困難。這樣，教育的難度就越變?cè)酱?，公眾的意見也越來越多。站在功利性的角度上看，老師也就越來越難當(dāng)了。湖北省黃石市西塞山區(qū)，就是看到了平面化課堂教學(xué)一刀切的這種弊端，創(chuàng)造性地采用了“課堂補(bǔ)丁”制，不僅推進(jìn)了班內(nèi)的均衡教育，化解了師生互動(dòng)的困難，實(shí)現(xiàn)了課堂高效，而且也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

“微班會(huì)”也是一種小趨勢(shì)。剖析微班會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)它同樣是一種微課，不同的是，它是以“近‘小親‘實(shí)”為原則，展開的是靠近學(xué)生的校園德育。微班會(huì)有自己的“學(xué)習(xí)單”，以此引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的任務(wù)，向鄰近的領(lǐng)域自主探索，拓展討論，遷移所學(xué)。新課改本來是將德育與課程學(xué)習(xí)綁定設(shè)計(jì)的，但是在應(yīng)試壓力下，不少學(xué)校以種種理由將主題班會(huì)撤下了講臺(tái)。然而，班級(jí)的發(fā)展，學(xué)生的成長是離不開班會(huì)教育的，微班會(huì)就是在這樣的背景下形成的小趨勢(shì)。

新課改的浪潮里還有一個(gè)小趨勢(shì)，那就是“班級(jí)博客”。10年前，一些教師舞動(dòng)時(shí)髦，開始撰寫網(wǎng)絡(luò)日志。隨后，許多班級(jí)博客登上了虛擬班級(jí)的舞臺(tái)。這種班級(jí)博客，不僅如實(shí)記錄了現(xiàn)實(shí)中班級(jí)組建、發(fā)展的腳步，而且彰顯著自己的文化個(gè)性，將班級(jí)、家庭和社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，在相應(yīng)的實(shí)踐中糅合起來，形成了一種教育味十足的虛擬平臺(tái)，這樣做，不僅聚集了社會(huì)上的關(guān)注，而且催生了嶄新的“在線班級(jí)”，引導(dǎo)班主任教育沿著“品質(zhì)—品牌—品位”分層遞進(jìn)的方向前行。也就因?yàn)檫@種小趨勢(shì)，虛擬的班級(jí)文化與現(xiàn)實(shí)班級(jí)教育開始了理性整合，揭開了班級(jí)文化頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)建設(shè)的新篇章。

“Q研Q訓(xùn)”也是不得不提的小趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教育研究和師資培訓(xùn)，是提升教師素質(zhì)的必由之路。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，那種只在寒暑假集中培訓(xùn)的常規(guī)模式，已經(jīng)不能滿足教師們突破學(xué)校圍墻開展域本教研，吸取職業(yè)營養(yǎng)的需要。原本以散題漫話聊天為主要功能的QQ群，被那些慧眼獨(dú)具的草根教育家們，開發(fā)成了專題探究、教學(xué)互動(dòng)、培訓(xùn)教師的民間虛擬溫床，諸如“全國學(xué)校人格教育研究”、“班主任尖峰論壇”、“凝聚教育精英”等一大批QQ群，成了教師成長過程中的最愛。這不僅彌補(bǔ)了國家教育資源的不足，而且形成了一種特殊的民間教育救助機(jī)制，解決了不少學(xué)校、不少教師臨時(shí)出現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展中的困難。

“足跡化石”是一種正在預(yù)熱的小趨勢(shì)。什么是“足跡化石”？就是教師、班級(jí)乃至學(xué)校，將教育實(shí)踐中的具體環(huán)節(jié)“是怎樣思考的”、“怎樣操作的”、“怎樣評(píng)估的”、“怎樣改進(jìn)的”……一項(xiàng)一項(xiàng)，借助信息技術(shù)以自積累的方式，在網(wǎng)上沉淀下來，成為隨時(shí)可以開發(fā)、研究的資源“化石”。這種開發(fā)和研究，顯然是第三方教育督導(dǎo)的前奏，也是今后改革教育督導(dǎo)機(jī)制的必然。

……

綜觀這些層出不窮的小趨勢(shì)，我們看到，盡管它們還不是撬動(dòng)新課改的主力，但是，強(qiáng)烈的數(shù)字意識(shí)以及頗富朝氣的數(shù)字化行動(dòng)，已經(jīng)給教師、給學(xué)生、給家長、給社會(huì)打下了足以影響未來的信息化烙印，讓新課改不得不一次又一次反思，重建自己的數(shù)字意識(shí)，顯化與最新科技的整合。

心理學(xué)家告訴我們，人一旦有了某種意識(shí)，就一定會(huì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來。教師的數(shù)字意識(shí)也一樣。這就是意識(shí)文化的規(guī)律。新課改，需要這種數(shù)字意識(shí)，不僅是教師的專業(yè)化需要它來加磚添瓦；也不僅是新課改需要它來與世界接軌；而且還因?yàn)榻處煹臄?shù)字意識(shí)，是點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)字意識(shí)的火種；教師踐行數(shù)字意識(shí)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字意識(shí)和信息素養(yǎng)最好的教育資源。不能想象，我們的學(xué)生正在走進(jìn)數(shù)字地球時(shí)代時(shí)卻沒有相應(yīng)的數(shù)字意識(shí)和相應(yīng)的信息素養(yǎng)。