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讓每一個生命都擁有燦爛的陽光

2014-04-29 05:57:03張雷
關(guān)鍵詞:大安市特教智障

殘疾兒童回歸主流,是民生發(fā)展的需要,是教育現(xiàn)代化的需要,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高中華民族素質(zhì)的需要。一句話:特殊教育,就是讓每一位殘疾兒童的生命都擁有燦爛。

2011年9月,大安市特殊教育學(xué)校在當(dāng)?shù)卣?、社會的關(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今,走出了困境,拓寬了辦學(xué)新路,沒有把那些無名小花棄之一旁,任其凋零夭折,而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認(rèn)識,招收智障兒童入學(xué)。育人上突出“三自”教育理念;管理上,既關(guān)注現(xiàn)實(shí),又跨越時空,不僅面向今天,回首昨天,還仰望明天,為孩子一生成長負(fù)責(zé),為整個社會負(fù)責(zé),讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業(yè)、一樣生活,共享同一片藍(lán)天下的陽光。

一、教育管理的精雕細(xì)刻

一所學(xué)校,教書是手段,育人是目的,管理是保障。大安市特殊教育學(xué)?,F(xiàn)有智障學(xué)生60人,分別就讀于初級、中級、高級班。這些孩子所在班級中分別進(jìn)行啟迪智慧、康復(fù)訓(xùn)練、鍛煉能力、自理生活、適應(yīng)社會、學(xué)有所長、自食其力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為保證這一民生工作有條不紊地實(shí)施,根據(jù)涉教法律規(guī)章,特別是《殘疾人教育條例》,制定、修改并完善了《學(xué)校辦學(xué)章程》,突出了以學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)教育為主題,依法保障智障兒童入學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見,宣傳特殊教育的辦學(xué)情況,施行0~16周歲特殊兒童普查登記制度,摸清底子,建立校、街道、市區(qū)三級檔案,每個殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復(fù)訓(xùn)練檔案》。認(rèn)真做好殘疾兒童的篩選、鑒別,成立領(lǐng)導(dǎo)小組,對篩查對象從成長環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習(xí)慣、家長受教育情況等方面進(jìn)行綜合分析,以確定智商程度。同時,根據(jù)篩選、鑒別,對知情人嚴(yán)格保密,以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學(xué)生,免交一切費(fèi)用,對家庭特困生給予特別關(guān)照,讓學(xué)生能夠進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、有實(shí)效。

以指導(dǎo)促評估,調(diào)動輔導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校依據(jù)“辦學(xué)章程”以貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為工作重點(diǎn),先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評估細(xì)則》等一系列特殊教育規(guī)章制度,強(qiáng)化對教師和學(xué)生的評價。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則,多形式、多渠道、多層次地對特教教師進(jìn)行培訓(xùn)。截止到2012年,累計(jì)培訓(xùn)人次40人,舉辦2期特教管理人員學(xué)習(xí)班,使教師的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn),教育能力不斷提高,教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育,培養(yǎng)的學(xué)生有一名在社區(qū)服務(wù),一名在大安市石油機(jī)械廠工作。培養(yǎng)的目標(biāo)是將來能適應(yīng)社會、融入社會、自食其力,這就是對特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽光下崛起的特殊教育

辦學(xué)方向明確,教育理念超前,發(fā)展是第一要務(wù)。在全社會的矚目下,特殊教育學(xué)校與九年義務(wù)教育接軌。在國家支持下新建一所標(biāo)準(zhǔn)化、高含量的教學(xué)樓,主體4層,用于教學(xué)和學(xué)生生活,并投入大量資金進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的全部更新。屆時,學(xué)校將面向全市智障學(xué)生及0~6周歲腦癱兒童進(jìn)行教育、康復(fù),實(shí)現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境新、教育手段新,教學(xué)設(shè)備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學(xué)生的受教育權(quán)是平等的。學(xué)校在特教模式上分兩個層面:一是以教研促教學(xué)改革,二是以教改促教研發(fā)展。

針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的教育實(shí)際現(xiàn)象,學(xué)校提出了“點(diǎn)面兼顧、目標(biāo)分層、各有所得”的教學(xué)觀點(diǎn),處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系,研究改革了4種行之有效的課堂教學(xué)方法:一是伙伴合作教學(xué)法,即把學(xué)生的能力、個性差異視為寶貴的教育資源,借助多媒體技術(shù)的幫助,通過“異質(zhì)分組,同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用,自由分組”的多種方法,優(yōu)化學(xué)生的伙伴合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的運(yùn)用,較好地解決了學(xué)生差異的問題,有效地增強(qiáng)了他們合作互動的能力與意識。二是分層教學(xué)法,即尊重學(xué)生差異,對他們進(jìn)行科學(xué)分層,再依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際,制訂分層教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)手段、策略教法。以科學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層活動、分層學(xué)習(xí)、分層反饋、分層評價為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的分層遞進(jìn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了從教師備教案向教師備學(xué)案的轉(zhuǎn)變,從注重忽視個性向個性兼顧差異的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了智力落后兒童的和諧發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上,教學(xué)研究中,還重點(diǎn)進(jìn)行了智力落后兒童學(xué)生“醫(yī)教結(jié)合,綜合康復(fù)”的教改實(shí)驗(yàn),從常規(guī)教育手段入手,深化“醫(yī)教結(jié)合,綜合康復(fù)”的研究,科學(xué)改革教育方法。

四、步入人生的目標(biāo)培養(yǎng)

智障學(xué)生也是一塊“合氏壁”,可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人,與正常人一樣公平生存在人類社會。為此,學(xué)校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。

利用媒體教育,使智障兒童接受先進(jìn)的信息,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸直觀影像,讓感知融入學(xué)生腦海。以圖畫的形式培養(yǎng)學(xué)生的美感,以合作學(xué)習(xí)的方式讓普通生和智障生互動演示,智障生也能繪出心中的圖案,哪怕是閃光的一點(diǎn),也能成為他人生的一門技藝。

結(jié)合社會所需,變換角度有針對性地培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還為學(xué)生提供了展示天地:手工操作、美術(shù)寫生。完全從社會實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生智力程度、特長,鼓勵學(xué)生大膽想、大膽嘗試,從思想上對孩子們進(jìn)行賞識教育。哲人曾說,“歪脖子樹也能成才”。古今中外,成才事例很多,而教育方法非常重要。

以家庭為起點(diǎn),培養(yǎng)智障學(xué)生的道德情操,這是他們步入社會書寫人生的基本準(zhǔn)則。對智力落后兒童而言,家庭永遠(yuǎn)是其細(xì)胞的組成部分,責(zé)任永遠(yuǎn)是他揮之不去的。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長,目的是掌握一項(xiàng)生存本領(lǐng)。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中,讓學(xué)生懂得家的概念,為了家,每個人必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。讓他們對家有了深刻印象,他們的責(zé)任意識就會形成,步入社會后,獨(dú)立生存下,還會演變成對社會的一種感知,一種責(zé)任。

大安市特殊教育學(xué)校走過之路,為社會提出了特殊教育的思考。面對那些企盼自己智障孩子成長的家長眼神,特殊教育和從事特殊教育的人應(yīng)給予這樣的回答:讓所有的智障孩子都陽光燦爛地成長。

作者簡介:張雷(1969-),男,吉林大安人,吉林省大安市特殊教育學(xué)校副校長,小學(xué)高級。研究方向:特殊教育教學(xué)管理。

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