當新一輪課程改革深入推進的時候，我與我的學生共同體驗著成功與喜悅，也在不斷反思著我們的差距與不足。在共同進步與成長的過程中，我更加堅信：以創(chuàng)新引領課程改革，以評價促進學生發(fā)展。

一、以創(chuàng)新引領課程改革

在課改實踐中，我悟出了做一名好老師的真諦：教師的工作應該具有創(chuàng)造性，教師要像一把扇子，扇起學生創(chuàng)造的熱情，扇起學生創(chuàng)造的火花。

1. 在活動中學習有價值的語文。培訓中一句話深深觸動了我：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！币痪浜唵蔚脑拝s蘊含著深刻的道理，于是我在教學活動中進行了低年級活動式教學模式的探索，使學生初步學會從語文的角度去觀察事物，思考問題。例如，在教學《找春天》這一單元時，我將一年級學生帶到大自然中去，找春天中的風、花、鳥等景色的變化，找春天中人的穿著打扮的特征，再請小朋友們分組合作，或繪畫，或朗誦，或唱歌，或游戲，各自用適當?shù)姆绞奖磉_出來，話音剛落，教室頓時被熱烈的討論氣氛所淹沒，經過一番認真、緊張的準備后，各小組紛紛登臺。于是，課堂上喝彩聲、笑聲、掌聲此起彼伏，課堂氣氛達到高潮。這樣的設計，引導學生全身心地投入到學習活動中去，既獲得成功的體驗，又樹立起學好語文的自信心。

2. 改變作業(yè)設計，拓寬探索空間。在幾年的課改實驗中，我和實驗教師在作業(yè)的說、玩、畫、用、記五個方面進行了有效的嘗試。

說：即把當天學到的知識和語文課上有趣的事說給家長聽，提高了學生的語言表達能力，家長也更好地了解了學生的學習狀況。

玩：好玩是兒童的天性，我們把一些作業(yè)設計成玩，讓學生在玩中學，在學中玩，感受學和玩是可以同時存在的。比如，在“認識車”單元教學后，我布置了這樣一個作業(yè)，回家和爸爸一起上街觀察汽車，認識各種車的類別、型號、結構、特征等。這樣既鞏固了關于車的知識，又使孩子們在玩中培養(yǎng)了語感。

畫：在學完“風”單元后，讓孩子用彩筆畫出心目中的風，如此又衍生了小樹、炊煙、紅旗、莊稼等，在創(chuàng)作活動中，學生經歷了對生活的再認識，又放飛了想象的翅膀。這樣，在歡愉的游戲中練習提高，在有趣的活動中掌握知識，在豐富的實踐中體驗成功。

用：為了提高學生用的能力，我在布置作業(yè)時做了一些嘗試，如在“年齡”的學習中，我提出了這樣一個問題：你知道我校教師的年齡結構及性別比嗎？學生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的亂猜，有的說不知道，有的說去問每個老師就知道了。經過討論，大家一致認為第三種做法最好，為了使活動難度適應一年級學生的認知特點，我只要求他們采訪幾位老師，并要求填表顯示調查結果。學生們利用下課時間，緊張而興奮地走進辦公室當“調查員”，學生在獨立完成實踐作業(yè)的同時，把知識應用到生活中，感受語文學習的樂趣和價值。

記：我在所帶班開展指導學生撰寫語文小文章的專題研究，有“我眼中的語文”、“教你一招”、“我的小發(fā)現(xiàn)”等，如我班一位同學在學習認識標點符號“！”后寫道：“，。；！四種符號，我最喜歡！因為感嘆號就像一位情感豐富的王子，渾身上下永遠充滿著激情”。另一位學生寫道：“拼音樂園里的聲母、韻母是一群愛美的仙女，陰陽上去四聲是她們身邊系著的美麗神奇的紐扣，這顆顆紐扣變幻出各種各樣的音節(jié)，讓拼音樂園精彩美妙......學生們用自己的語言表達著他們對語文的獨特理解，在撰寫小文章的活動中，學生既牢固掌握了課本上的基礎知識，又通過對知識的整合、提升，拓展了知識面，提高了識字能力，寫作能力。

二、以評價促進學生發(fā)展

新課程改革要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，基于這一思考，我在評價時，對內容和形式都進行了新的嘗試。

1. 利用成長記錄袋進行評價。給孩子們建立成長記錄袋。我為每個學生準備了“成長記錄袋”，還要求給自己的記錄袋起個好聽的名字，學生有的起名為“聚寶盆”，有的起名為“百寶箱”等。儲存的內容豐富多彩，形式不拘一格。如，優(yōu)秀的繪畫，書法，手工作品，優(yōu)秀的作業(yè)，有紀念意義的照片等。在收入作品時，可以說明某年某月為什么放入這些作品以及當時的心情。有一位同學在加入中國少年先鋒隊的那一天，專門請爸爸媽媽參加，拍照留念，并且記錄下自己當時的激動心情，如“今天，我光榮的加入了少年先鋒隊，心里特別高興，看著胸前飄動著的紅領巾，我感到很自豪。今后，我要用自己的行動讓紅領巾更加鮮艷?！彼雅南碌倪@張有紀念意義的照片和記載當時心情的這段話收到了成長記錄袋里。不少同學還把老師寫的表揚卡、賀卡、“愛心卡”也都放在記錄袋里，一個袋子記錄了師生在教學活動中的情感體驗，記錄了學生們生動活潑的表現(xiàn)和成長過程。

2. 評價主體多方參與，對學生進行綜合評價。我們還把由教師單一評價改為從多角度對學生進行評價。邀請學生家長參與，通過自評，家長評，小組評，老師評等對學生近一段時間的學習狀況，學習效果進行反饋，真正體現(xiàn)了教育的合力作用。對于知識能力的評價，我們結合各單元的教學內容安排不同的考核方式。如，有的單元把個性化的作業(yè)作為考察的內容。我們的個性化作業(yè)是根據(jù)教材的要求對學生提出的。如：課外資料的收集，生活中的漢字，詩配畫等。

一分耕耘一分收獲。幾年來，我一邊實踐，一邊積累，先后承擔了甘州區(qū)課改實驗教師的培訓工作。我所主持的課題也獲得甘肅省基礎教育科研成果二等獎。自己先后被評為甘州區(qū)“優(yōu)秀教師”，“區(qū)先進教研個人”，獲得“市學術技術帶頭人”，“省青年教學能手”，“省級骨干教師”等榮譽稱號。

作者簡介：田建英（1966-），女，甘肅甘州人，甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學，中學高級。