對(duì)課堂突發(fā)事件的處置，蘊(yùn)含、折射著一個(gè)教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。在我們以為“錯(cuò)誤”和“正常”的地方，在我們忽略和漠視的地方，常常隱藏著非教育和違反教育規(guī)律的現(xiàn)象；在我們以為不經(jīng)意的地方，往往閃耀著人性的光輝和高超的智慧。每位授課教師，在自己的課堂教學(xué)中或多或少會(huì)遇到一些始料不及的“突發(fā)事件”。如何處理課堂突發(fā)事件關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的威信，也關(guān)系到教師的育人效果。如能及時(shí)、靈活、機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件，將有助于教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)進(jìn)行和課堂秩序的維護(hù)。

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)瞬間，我已在教育這片沃土上辛勤耕耘了十余載，回首教育教學(xué)之路，我因?yàn)槊β刀鋵?shí)，也因?yàn)槭斋@而喜悅，為自己沒(méi)有虛度青春而慶幸。有令我滿意的、教學(xué)效果較好的成功課堂，更讓我難忘的是教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些“小插曲”，它們宛如一顆顆散落的珍珠，值得我久久回味、思索。

【事件回眸】當(dāng)遇到“意外”的課堂時(shí)，我們做老師的不能不假思索匆忙地應(yīng)對(duì)，應(yīng)機(jī)智、靈活、及時(shí)地把所發(fā)生的“意外”納入到自己的教學(xué)計(jì)劃中。把“意外”化為“驚喜”，會(huì)起到令人滿意的課堂效果。記得在教學(xué)《最后一片銀杏樹(shù)葉》一文時(shí)，我的課堂上出現(xiàn)的“小插曲”，讓我至今難忘，讓我切身感受到了成功的教育機(jī)智是一絲喜悅，一份收獲，更是一種歷練！這篇課文是一篇充滿愛(ài)的童話故事：銀杏樹(shù)爺爺為了幫助他人實(shí)現(xiàn)愿望，寧可摘下自己的一片片樹(shù)葉，犧牲了自己，快樂(lè)了別人，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)；當(dāng)學(xué)生了解到銀杏樹(shù)滿足孩子們提出的要求后很快就干枯了，但在孩子們淚水的滋潤(rùn)下，奇跡般地復(fù)蘇了，這是愛(ài)的升華；而孩子們手握愿望成真的機(jī)會(huì)時(shí)，又紛紛想到了別人，這是愛(ài)的傳遞！

當(dāng)時(shí)我的學(xué)生處于二年級(jí)，這個(gè)年齡段的孩子們是充滿好奇、富于想象力的。課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了20分鐘，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的突破，我即興進(jìn)行了板畫(huà)——一個(gè)慈眉善目、粗枝大葉的銀杏樹(shù)“爺爺”，然后我要求同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)到黑板前說(shuō)出自己的心愿，“摘下”不同的銀杏樹(shù)葉，并在葉子上標(biāo)注葉子幫人們實(shí)現(xiàn)了什么愿望。孩子們紛紛舉手，被叫到的孩子高興地來(lái)到黑板前許愿、標(biāo)注，銀杏樹(shù)葉變成了“袖珍收音機(jī)”、“班級(jí)的圖書(shū)”、“學(xué)校的籃球”、“爺爺?shù)墓照取薄ⅰ袄钅棠痰睦匣ㄧR”……我正在享受著自己設(shè)計(jì)的合理的教學(xué)情境中，“大樹(shù)精，大樹(shù)精，什么銀杏樹(shù)爺爺！哈哈！”突然一個(gè)不和諧的音符奏響了。這時(shí)，全班同學(xué)的注意力全都集中在這個(gè)同學(xué)身上，是淘氣而有見(jiàn)地的小龍，當(dāng)時(shí)我真是有些措手不及，哭笑不得，但是我沒(méi)有指責(zé)他，而是靈機(jī)一動(dòng)，接著他的話茬順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“對(duì)，古樹(shù)成‘精了，‘精乃‘神仙也，銀杏樹(shù)爺爺在這里就是具有非凡法力的神仙，作者在童話中不但賦予了銀杏樹(shù)以人的語(yǔ)言、動(dòng)作、感情，還讓他擁有了非凡的法力，幫助人們實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心美好的愿望，造福人類?！蔽彝ㄟ^(guò)這樣的解說(shuō)，不但把學(xué)生們的注意力引回了課文，而且因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文特點(diǎn)向同學(xué)們介紹了有關(guān)童話的知識(shí)，心里有一石二鳥(niǎo)的感覺(jué)。

課后我找小龍談話，原來(lái)他是因?yàn)榕e手沒(méi)有被叫到黑板前而“心懷不軌”掀起了這個(gè)讓我久久回味、引發(fā)我無(wú)限思考的“波瀾”。從此以后，我更加關(guān)注他的言行，揣測(cè)他的內(nèi)心，及時(shí)掌握他的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)對(duì)他進(jìn)行耐心、科學(xué)的教育。

【課后反思】美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō)過(guò)一段話：“在學(xué)校當(dāng)了若干年的教師之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教育的成功與失敗，我是決定性因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能讓他們開(kāi)心，能傷人，也能救人?！笔前?，優(yōu)秀教師和一般教師，其最大的區(qū)別就在于細(xì)節(jié)處理的功夫上。如果我們關(guān)注一下，在很多的時(shí)候，課堂上教師不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一句評(píng)價(jià)語(yǔ)、一聲激勵(lì)，關(guān)注真實(shí)狀態(tài)下即時(shí)生成的一種引導(dǎo)、一種點(diǎn)撥……往往就蘊(yùn)含了教師的教學(xué)智慧，教學(xué)的大智慧就是由一個(gè)個(gè)容易忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。英國(guó)詩(shī)人布萊曼說(shuō)：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見(jiàn)世界”。細(xì)節(jié)，讓教學(xué)生輝；教學(xué)，因細(xì)節(jié)而偉大。

作者簡(jiǎn)介：彭云（1977-），女，吉林梨樹(shù)人，吉林省梨樹(shù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。研究方向：教育教學(xué)。