鄭燕芳

摘 要：捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼?，教師就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；總結(jié)；反思；少教多學(xué)

課程改革的目的是要提高教師的素質(zhì)，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，那么，該如何去實(shí)現(xiàn)學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)為“少教多學(xué)”的模式可以，下面我就談?wù)勎已壑械纳俳潭鄬W(xué)。

一、讓學(xué)生“學(xué)會預(yù)習(xí)”

中國有句古話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼囊馑际歉墒裁词虑槎际且袦?zhǔn)備的，在學(xué)習(xí)中這種準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)一樣，是有著一般的步驟和方法的。

我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，課前先給學(xué)生發(fā)下事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，第一環(huán)節(jié)，舊知復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生回憶與這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)，看課本完成導(dǎo)學(xué)案，順便把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用筆在課本上圈出來。第三環(huán)節(jié)，把例題抄下來，在練習(xí)本上重做一遍，然后和例題對比，要是有錯，好好看看問題在哪，為什么錯了。第四環(huán)節(jié)，把大家的疑問在小組內(nèi)討論交流，然后在班內(nèi)解疑。第五環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，看看學(xué)生是否真的掌握了本節(jié)課知識。如，在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，學(xué)生僅能找到左邊的結(jié)構(gòu)特征，是二項(xiàng)式的和乘以二項(xiàng)式的差，找不到右邊的特征，此時(shí)就需要在班內(nèi)一起進(jìn)行分析得到左邊是兩項(xiàng)，一項(xiàng)相同，一項(xiàng)相反，右邊是相同項(xiàng)的平方減去相反項(xiàng)的平方，這樣學(xué)生理解起來就比較容易了，當(dāng)然做起習(xí)題也就快了，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課后，對完全平方公式的學(xué)習(xí)就心中有數(shù)了。

二、讓學(xué)生“總結(jié)與反思”

1.課上要反思

在課堂教學(xué)中，無論是哪一節(jié)課，都必須把總結(jié)反思作為一個重要環(huán)節(jié)，反思的內(nèi)容不一定是知識內(nèi)容，也可以是方法。這個反思不一定放在課的結(jié)尾處，也可能是在課的中間。

比如，在學(xué)習(xí)《整式的乘法》時(shí)，在小組討論后，我空了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己在心里默默地想這兩個公式的結(jié)構(gòu)特征，若要有什么疑問的話可以問一下別人，這樣就為下一步的檢測打了基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法》，在快下課時(shí)，我讓學(xué)生自己總結(jié)反思，這節(jié)課我們分為幾種情況來學(xué)習(xí)的，符號是怎么處理的，絕對值又是怎么處理的，讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行概括總結(jié)，以便加深理解。

2.課后要反思

課后進(jìn)行總結(jié)反思，也可以作為一個作業(yè)來設(shè)計(jì)和布置。

比如，在《有理數(shù)的加法》教學(xué)時(shí)，課后我還讓學(xué)生以列表的形式總結(jié)出來，包括符號、絕對值、具體例子。

比如，在學(xué)習(xí)了《全等三角形的判定》5課時(shí)后，我讓學(xué)生同樣以列表的方法總結(jié)共有幾種方法，其中符號語言怎么寫，文字語言又怎么寫，都讓學(xué)生一一呈現(xiàn)，目的在于理解記憶，這里關(guān)鍵是要激勵和指導(dǎo)學(xué)生去及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思。

當(dāng)然了，要想上好一節(jié)課，教師要有充分的課前準(zhǔn)備，我們要想來打造高質(zhì)量的課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式，是值得我們探索和研究的一種教學(xué)模式。

（作者單位 山西省沁源縣城關(guān)中學(xué)）

編輯 謝尾合