楊建媛

摘 要：從情感認識和學習活動兩方面拉近與潛能生的距離，以促進他們健康成長。

關(guān)鍵詞：潛能生；情感認識；學習活動

每一個班級中都有個性不同的學生，班級教學往往因此拖延了教學進度，尤其是在小學高年級，學習習慣已初步形成，并很大程度上影響著學習的成效，學生在情感和能力上對外界事物的理解和處理均處在一個似懂非懂、自尊心理極強、叛逆心也極強的生理階段。而事實上，在智商為主的各種因素下造成的差異卻實實在在地存在，師生都無法回避。為此，教師會犧牲自己的休息時間，同時也讓這些學生犧牲活動時間，大肆利用午后、放學后、假日給這些學生補課，可謂苦口婆心，筋疲力盡。盡管雙方花了很多精力，效果卻平平，而且，師生關(guān)系還搞得很不和諧。

一、情感認識零距離

其實，在學科教學中，一個學習集體的學習是要求學生集中于自主認識活動的學習，是在教師的指導與學生的主動投入相互作用、發(fā)展下，共同指向?qū)W習目標，這里強調(diào)學生的自主學習。而許多老師通常在為個別學生進行補缺補差時，把這些學生從學習集體中孤立出來，使這些學生意識到自己的落后，使他們從情感認識上同班級全體分離，與施教者保持著很大的距離，對學習內(nèi)容始終持懷疑的態(tài)度，在補習中完全處于被動，更有甚者，即使人在你面前，心里卻不知在想什么，從效果上看，這是不科學的“個別接近”。

想要科學有效地“個別接近”，援助后進生，讓每一個學生學習成功，我認為：應該從教師的情感上解除對這些學生的“緊張”，讓他們與你的交流無阻隔、零距離。首先不要稱他們?yōu)楹筮M生，應稱為“潛能生”。這不是簡單的稱呼的變換，而是一種觀念上的根本改變。造成后進有許多原因，有智力上的主觀原因，還有一大部分應歸“功”于作為教師的我們沒有極大地調(diào)動他們的一些非智力因素，甚至還因為一些不當?shù)奶幚?，損傷了他們的學習熱情，使這些個體的學習潛能沒能很好地被自我開發(fā)，更可怕的是，師生雙方都渾然不知是什么原因造成教不會、學不會的，而學科以外的東西似乎一點就通、一看就會。

二、學習活動零距離

在學習活動中，教師應適時適當?shù)夭捎梅椒ǚ乐箤W生在學習上落后，以這樣的個別化保證學習活動的集體化，也就是說“個別接近”的原理不應是直接地針對存在問題的學生，而是教師應組織好，使存在問題的學生也投入地活動，即基于集體的個別接近，這樣才能使“個別接近”的原理具有積極性。例如：在要求學生能記住分數(shù)■，■，■，■，■，■等特殊分數(shù)與小數(shù)間的互化情況時，在討論完■就是分子分母同時乘以125得■后把分子縮小1000倍就得0.125這個道理后，理解能力很強的學生會馬上舉一反三得出其他分數(shù)化小數(shù)的辦法，并在很短時間內(nèi)就記住這些結(jié)果。如果我馬上要求學生說一說，相比之下的一些潛能生就會自責，失去自信，甚至會不愿意參與到學習活動的討論中來，當聽眾、當觀眾，游離于學習集體之外。我采取的方法是讓學生同桌交換意見一分鐘，再跟學生說，明天上課第一件事就對這道題進行抽測，辦法是按學號逢幾點名。這樣一來，通過同桌交換意見，使那些潛能學生基本掌握方法；不急著點名匯報而是放在第二天課上，也是給這些潛能生

一個機會，既通過熟練完成了目標，又在第二天課上展示自己，爭回了自信。當然，這些學生也會因為我的點名辦法帶有刺激性而躍躍欲試，會主動與其他學生過過招，或碰到疑問也會主動向同學或老師請教。諸如此類的課外作業(yè)，總是惹得學生在第二天的課前準備一番、緊張一番，不管是溫故而知新，或是臨時抱佛腳，那些學生也已經(jīng)在這個時間差里十分樂意地完成了學習目標，防止了個別學生在這個知識點學習上的落后，而且還使這種活動成為集體發(fā)展的原動力。

“個別接近”的方法不應僅僅在課堂教學的后期運用，而應貫穿在整個教學過程中，應將“個別接近”的內(nèi)涵融合到集體指導、集體思維的組織中去。例如，在學習歸納性很強的分數(shù)基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)等時，可以在出示現(xiàn)象后分小組討論，使這些學生在小組討論中吸取別人的見解，激活自己的思維，從而形成自己的認識。

其實，這樣的“個別接近”只是為了實現(xiàn)在班級中共同教學的一種不可缺少的補充手段，是維持班級授課制的一種妥協(xié)方法；是培養(yǎng)良好學習品質(zhì)、健全人格的最好辦法；是保證班級所有學生學習成功的重要條件。不過，比起前文所述的補缺補差，師生雙方參與的教學活動也有趣得多，效果要好得多。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學）

編輯 薛直艷