摘要：在大學(xué)英語教學(xué)過程中，交際教學(xué)法更加注重培養(yǎng)的學(xué)生交際能力，更加重視學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)英語教材內(nèi)容的真實(shí)性與流暢性。借助于交際教學(xué)法，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性之外，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的交際能力與語言理解能力?；诖?，應(yīng)當(dāng)做到：以學(xué)生為中心，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍；積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；不斷提升教師的綜合素質(zhì)；重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；大學(xué)英語；應(yīng)用

一、交際教學(xué)法的基本理論

（一）交際教學(xué)法的概念界定

客觀地說，交際教學(xué)法的本質(zhì)就是在進(jìn)行外語教學(xué)過程中所采取的重在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種教學(xué)方法。具體來說，交際教學(xué)法往往更適合傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，其重要的輔助工具是外語教材等各種材料。根據(jù)語言交際的相關(guān)理論可知，人們所常用的語言，就其本質(zhì)功能來說，便是交際功能。不同的語言結(jié)構(gòu)所代表的功能也各不相同。當(dāng)然，從構(gòu)成要素角度來看，語言的基本單位并非只有語法與結(jié)構(gòu)兩種，更重要的是，還包括蘊(yùn)藏在話語內(nèi)部的功能與特定的交際意義[1]。

（二）交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

從教育心理學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是交際教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)。所謂建構(gòu)主義，其本質(zhì)就是學(xué)生將所吸收的新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，之后經(jīng)過自己的加工來主動(dòng)建構(gòu)起一個(gè)新的知識(shí)體系?？梢哉f，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加重視學(xué)生的自主性，打破了以往教師的根本職能。換言之，在過去的很長一段時(shí)間，教師都充當(dāng)知識(shí)的主動(dòng)傳授者，但建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。具體到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生與教師的地位分別是英語知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者與英語教學(xué)過程的指導(dǎo)者。

從語言學(xué)的角度來看，交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際能力理論與功能語言理論。其中，第一種理論中所涉及到的“交際能力”，就是一個(gè)人對(duì)潛在的語言知識(shí)以及相應(yīng)能力的運(yùn)用[2]。而第二種理論除了重視交際能力之外，還更加重視語言應(yīng)用能力的提高。

（三）交際教學(xué)法的基本特點(diǎn)

早在上世紀(jì)七十年代，為滿足順應(yīng)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展需要，人們在以往的較為傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法、視聽教學(xué)法等多種不同方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，最終形成了這一著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的科學(xué)方法。該方法剛一出現(xiàn)，便很快被應(yīng)用到國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域中。

具體而言，交際教學(xué)法的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，更加重視學(xué)生的主體地位。顯然，為盡快培養(yǎng)學(xué)生交際能力，必須站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需求，之后借助于多種有趣的教學(xué)形式來進(jìn)行英語知識(shí)的傳授。其中，值得一提的是，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，除了進(jìn)行語法知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)重視語言口語及外國文化的學(xué)習(xí)。

第二，突出英語教材內(nèi)容的真實(shí)性、流暢性。利用交際教學(xué)法，更有助于教師在教學(xué)過程中營造一種真實(shí)的合乎外國交際情景的氛圍，也能夠使得學(xué)生聽到并學(xué)到更為地道的英語。傳統(tǒng)教學(xué)法為盡快使學(xué)生掌握英語教材，往往脫離客觀語境，甚至可能為了完成某一語法的教授而對(duì)語言進(jìn)行任意拼湊。與之不同的是，交際教學(xué)法重視教材內(nèi)容的真實(shí)性，反對(duì)機(jī)械式教學(xué)。

第三，更加強(qiáng)調(diào)英語的語言功能[3]。一般情況下，在英語教學(xué)過程中，一旦采用交際教學(xué)法，那么在編制教學(xué)大綱的時(shí)候更重語言功能項(xiàng)目及意念。不可否認(rèn)，語法知識(shí)也是英語教學(xué)的重點(diǎn)，自然不可被忽視。因此，語法項(xiàng)目的編排機(jī)整合依然也是根據(jù)功能來完成的，由此可見，交際教學(xué)法更加注重語言的實(shí)際功能，語法形式也必須服從于此。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

針對(duì)國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題，大致包括以下幾方面：

首先，教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)方式依然單一。不可否認(rèn)，在大力倡導(dǎo)新課改精神的大背景下，人們已經(jīng)開始意識(shí)到傳統(tǒng)的授課模式存在諸多弊端，僅僅依靠以往那種““填鴨式”教學(xué)方式是難以提升教學(xué)質(zhì)量的?，F(xiàn)階段，國內(nèi)不少大學(xué)在英語教學(xué)模式方面也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，更加重視教學(xué)理論與意義。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)思想的觀念根深蒂固，一時(shí)間難以被徹底消除。實(shí)際上，絕大多數(shù)的教師與學(xué)生將英語四六級(jí)考試看的過于重要，將大量的時(shí)間與精力放在應(yīng)試能力上，而忽略了學(xué)生的英語交際能力等其他方面。

其次，教師整體素質(zhì)有待提高。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往扮演著知識(shí)灌輸者的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受。在這一過程中，教師地位更加強(qiáng)勢，更加主動(dòng)，而學(xué)生往往毫無自主選擇性，自然也難以產(chǎn)生更多的興趣或者熱情與教師進(jìn)行互動(dòng)。因此，教師往往只需要照本宣科便很輕易地完成任務(wù)。然而，交際教學(xué)法打破了原有的模式，而是更加突出學(xué)生的自主建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)教師的課堂組織功能、教學(xué)評(píng)估功能等等，這顯然對(duì)現(xiàn)代教師提出了更高的要求。對(duì)于教師而言，除了需要具備英語語法等專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)國外文化有深入了解，同時(shí)還需要參與到教學(xué)內(nèi)容的選擇及編排工作中。

最后，學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)積極性較低。實(shí)際上，許多學(xué)生都明白交際教學(xué)法的優(yōu)勢所在，但是由于缺乏自信心，總擔(dān)心能力不足，害怕犯錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過程中，不愿更不敢與老師進(jìn)行互動(dòng)，這顯然也是英語教學(xué)過程中的重要障礙[4]。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

在傳統(tǒng)的英語教育模式下，教師是英語課程的主導(dǎo)者，扮演著知識(shí)灌輸者的重要角色，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)。相比之下，教師過于強(qiáng)勢的地位使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大壓制，加上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都毫無自主選擇性，久而久之，便對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生許多抵觸或者厭惡的消極情緒。而交際教學(xué)法的最大特征就是重視學(xué)生的主體地位。將這一教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情。因此，交際教學(xué)法始終都站在學(xué)生角度，并結(jié)合多種多樣的形式來進(jìn)行知識(shí)傳授。通過交際教學(xué)法，能夠使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有效提高教學(xué)效果。

（二）有助于提高學(xué)生的語言理解能力

在過去的很長一段時(shí)間，大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)是語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生對(duì)于語言理解能力的提高。基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，不論是單個(gè)詞匯、短語固定搭配還是成段地句子，都一律采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有時(shí)候，連一些重要的語法結(jié)構(gòu)也必須通過強(qiáng)制性記憶來解決。不可否認(rèn)，從很大程度上阻礙了學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)。與之相反的是，交際教學(xué)法則有助于學(xué)生將所吸收的新英語知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，之后經(jīng)過自己的加工來主動(dòng)建構(gòu)起一個(gè)新的知識(shí)體系。簡單地說，學(xué)生通過聽力或者對(duì)話的方式來學(xué)習(xí)英語，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，最終不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。漸漸地，隨著英語知識(shí)的不斷積累，英語語感的日益加強(qiáng)，語言交際能力便也可以獲得一定程度的的提高。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

如前文所述，交際功能是語言最基本的功能，也是語言最重要的功能。其中，交際教學(xué)法的根本宗旨便是提高學(xué)生的交際能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，除了要提高學(xué)生的語言理解能力之外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)交際能力的培養(yǎng)。這就要求英語教師充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與語言交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)交際能力的目標(biāo)。

四、將交際教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)路徑

（一）以學(xué)生為中心，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

在過去的很長一段時(shí)間，英語教學(xué)所采用的都是教師為主、學(xué)生為輔的模式。也就是說，教師需要對(duì)教學(xué)大綱中所涉及的單詞、短語、句子及語法等全部內(nèi)容進(jìn)行講解，并要深入、透徹地講解，之后給學(xué)生安排背單詞、背課文甚至背語法的作業(yè)。而學(xué)生只需要全盤接受教師的全部內(nèi)容，再按時(shí)完成家庭作業(yè)便足夠了。如此缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式顯然大大影響到英語語言學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)階段，英語交際能力的優(yōu)勢日漸凸顯，以往任何時(shí)候都顯得重要。從這一角度上看，大學(xué)英語教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)向?qū)W生英語交際能力方面進(jìn)行傾斜。而要培養(yǎng)這一重要能力，必然離不開大學(xué)課堂這一最直接場所[5]。對(duì)于大學(xué)英語教師而言，首要的工作便是充分利用大學(xué)課堂，從培養(yǎng)學(xué)生交際能力出發(fā)，時(shí)刻圍繞學(xué)生這一核心主體，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都置身其中，去感受英語的魅力，去領(lǐng)略外國文化的獨(dú)特。單單依靠好的學(xué)習(xí)氛圍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，尤其要重視那些成績相對(duì)較差的學(xué)生，考慮到他們害怕出錯(cuò)、缺乏自信等情況，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生不斷發(fā)掘自身的興趣點(diǎn)，逐步提高英語學(xué)習(xí)效果。

（二）積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

毋庸置疑，交際教學(xué)法打破的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的主體地位。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，在已有教學(xué)大綱及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于這一方法，不斷加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，英語教師還可以積極創(chuàng)新，通過采取游戲等多種方式來不斷增強(qiáng)英語課堂的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)作用并非僅僅局限于此。在采用交際教學(xué)法的時(shí)候，教師除了要充當(dāng)英語課堂的組織者、引導(dǎo)者之外，更為重要的是，教師還應(yīng)當(dāng)是課堂交際活動(dòng)的積極推動(dòng)者。值得一提的是，盡管交際教學(xué)法一直都在強(qiáng)調(diào)時(shí)刻以學(xué)生為核心主體，但并未自動(dòng)地降低教師的主導(dǎo)地位。也就是說，在交際教學(xué)過程中，教師的作用并不低于學(xué)生，讓教師成為課堂教學(xué)的輔助者或者旁觀者的想法是完全錯(cuò)誤的。實(shí)際上，教師的引導(dǎo)作用貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的全過程，既包括在課前進(jìn)行備課活動(dòng)并設(shè)計(jì)教學(xué)過程等，還需要在課堂上組織學(xué)生有序完成各種活動(dòng)，還包括在課后針對(duì)不同的學(xué)生來進(jìn)行差別化指導(dǎo)。毫不夸張地說，如果能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，那么不但能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自信，而且還可以有效提高學(xué)生英語交際能力。

（三）努力增強(qiáng)學(xué)生的自信心

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在大學(xué)英語課堂上都可能會(huì)產(chǎn)生緊張感。究其根本原因，是因?yàn)閷?duì)自己能夠?qū)W好英語缺乏自信心，同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心?？偸菗?dān)心自己在課堂上出錯(cuò)，怕同學(xué)嘲笑自己，怕老師討厭自己。從心理學(xué)角度分析，當(dāng)一個(gè)人處于自信的情況下，那么他的情緒也往往是最佳的，此時(shí)的大腦潛能也更容易得到激發(fā)。[6]反之，如果一個(gè)人處于極度不自信的狀態(tài)，那么便很難激發(fā)起大腦潛能?？梢?，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生自尊心問題，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要只是一味地去糾正或指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)給予更多的寬容、更多的鼓勵(lì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。另外，針對(duì)那些性格極為內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)盡快消除自卑，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)他勇敢地表達(dá)自己。久而久之，學(xué)生的自信心便會(huì)得到不斷地增強(qiáng)。

（四）不斷提升教師的綜合素質(zhì)

在以往的英語教學(xué)過程中，教師需要主動(dòng)地、持續(xù)地給學(xué)生灌輸英語知識(shí)，尤其重視語法知識(shí)的講解。如果學(xué)生接受能力差，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教師便會(huì)難以容忍，當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生。實(shí)際上，逢錯(cuò)必糾并非是完全妥善的做法。在大學(xué)英語語言教學(xué)中，更適合去鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生自己找問題，之后再解決問題。一味地采取逢錯(cuò)必糾方式，極可能打壓學(xué)生積極性，并造成學(xué)生內(nèi)心挫敗感的加強(qiáng)。從這一角度上看，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)。除了包括英語專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寬容一些。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，要講究方式方法。我們知道，教師的教學(xué)目標(biāo)便是讓每一位學(xué)生熟練掌握英語這一交際工具。而交際法更突出交際能力與過程。如果教師都缺乏交際能力，那么整個(gè)教學(xué)過程勢必死氣沉沉。因此，教師還應(yīng)當(dāng)在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自己的交際能力，如此一來，在面對(duì)課堂上突發(fā)事情，也能夠隨機(jī)應(yīng)變并妥善解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]齊延平.論現(xiàn)代法學(xué)教育中的法律倫理教育[J].法律科學(xué)，2002（05）：12-15

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作者簡介：馬艷彬（1981--），女，河南安陽人，碩士研究生，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)。