李文琴

[摘 要] 中國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，而高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.0%左右。缺乏實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐分離，是阻礙大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要原因。重視實(shí)踐教學(xué)已成為各高校發(fā)展的的重點(diǎn)，但立足點(diǎn)仍然是專業(yè)能力的提升，創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏一個實(shí)用的平臺。經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)不僅能對經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升提供幫助，甚至能對全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個仿真操作的環(huán)境。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)、也有能力承擔(dān)此重任，協(xié)助學(xué)校、社會將創(chuàng)業(yè)教育工作做好。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)管理；跨專業(yè)；綜合實(shí)驗(yàn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 11. 069

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）11- 0105- 03

1 研究背景

目前我國的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。溫家寶在2010年政府工作報告中指出，要推進(jìn)高等學(xué)校管理體制和招生制度改革，鼓勵高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，2008屆大學(xué)畢業(yè)生半年后有1.0%的人自主創(chuàng)業(yè)，3年后有4.4%的人自主創(chuàng)業(yè)，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的 20%～30%水平，3%～5%的創(chuàng)業(yè)成功率更是低于西方發(fā)達(dá)國家平均 20%的水平。與發(fā)達(dá)國家相比，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的空間和潛力還很大。缺乏實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐分離，是阻礙大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要原因。

相對于自然學(xué)科而言，經(jīng)濟(jì)管理類知識的專業(yè)技術(shù)性不是很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)手段運(yùn)用很少，主要采用理論教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)均以自身專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)，分散實(shí)施，學(xué)生缺少一個綜合實(shí)習(xí)的平臺。經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)動手操作能力、適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的一門極具實(shí)用價值的實(shí)踐課程。本課程不僅能將經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生分散的專業(yè)知識整合起來，而且可以在全校范圍開設(shè)該選修課，在保證經(jīng)管類學(xué)生實(shí)習(xí)的情況下對全校學(xué)生開放該綜合實(shí)驗(yàn)平臺，對于經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生、甚至非經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個仿真操作的環(huán)境。通過該平臺的實(shí)訓(xùn)，對于經(jīng)管類學(xué)生，達(dá)到“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”的雙重目的；對于非經(jīng)管類學(xué)生，重點(diǎn)達(dá)到“創(chuàng)業(yè)”教育的目的。

2 基于創(chuàng)業(yè)教育視角的經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前的準(zhǔn)備

2.1 學(xué)生應(yīng)具備知識的準(zhǔn)備

目前，經(jīng)濟(jì)管理類開設(shè)的專業(yè)有工商管理、會計(jì)、市場營銷、金融、國際貿(mào)易、人力資源、財(cái)務(wù)管理等，各專業(yè)的許多基礎(chǔ)課程都是相同的， 都要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等課程， 只有專業(yè)核心課的區(qū)別較大，如會計(jì)專業(yè)開設(shè)審計(jì)學(xué)、高級會計(jì)學(xué)等，金融專業(yè)開設(shè)中央銀行學(xué)、貨幣銀行學(xué)等。雖然各專業(yè)所學(xué)知識側(cè)重不同，但對于企業(yè)的基本知識在基礎(chǔ)課程中已經(jīng)基本涵蓋，但各知識點(diǎn)較為分散，難以將所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前，可以選擇開展ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)入跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺實(shí)踐的“臺階性課程”是一個不錯的選擇，它既可以將零散的學(xué)科知識進(jìn)行整合，還可以為進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識的鋪墊。

對于校內(nèi)非經(jīng)管類學(xué)生，雖然所學(xué)的知識千差萬別，如電氣自動化、土木建筑等，但每個同學(xué)對于“企業(yè)”這個名稱并不陌生，這些學(xué)生可能會有創(chuàng)業(yè)的想法，但由于與經(jīng)濟(jì)管理的知識毫無接觸，很快將創(chuàng)業(yè)的想法拋諸腦后。本實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，主要是建立一種創(chuàng)業(yè)的意識，讓學(xué)生消除創(chuàng)業(yè)的畏懼心理。教師在講解“企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營流程及與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系”時，可以采用多媒體教學(xué)，生動演示；講解“企業(yè)如何運(yùn)營”時，可以結(jié)合實(shí)際的企業(yè)案例，調(diào)動學(xué)生的積極性。用最短的時間讓這些不懂“企業(yè)”的學(xué)生盡快掌握有關(guān)企業(yè)的知識，以便能較為順利地進(jìn)行下一步跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺實(shí)踐。

2.2 實(shí)驗(yàn)平臺搭建準(zhǔn)備

基于在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的目的，該實(shí)驗(yàn)平臺的搭建需要的人力、物力和財(cái)力較大。計(jì)算機(jī)硬件的數(shù)量和配置、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師素質(zhì)和人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)場地的大小，均比單一針對經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求高，因此該實(shí)驗(yàn)平臺的搭建需要二級學(xué)院與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和溝通才能實(shí)現(xiàn)。該平臺運(yùn)行需要的軟件分兩大類：通用商業(yè)軟件如用友公司推出的“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺整體解決方案”；專業(yè)公司開發(fā)設(shè)計(jì)的專用跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺。一般來說，通用商業(yè)軟件比專業(yè)開發(fā)的軟件資金投入少，也基本能滿足教學(xué)的需要，是高校該平臺的首選。

2.3 教師隊(duì)伍準(zhǔn)備

在該課程開始之前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師除了準(zhǔn)備必要的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，提升自身的實(shí)驗(yàn)技能之外，對學(xué)生的引導(dǎo)工作頗為重要。

對于經(jīng)管類學(xué)生，如果經(jīng)管類專業(yè)課程之后直接進(jìn)入該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照循序漸進(jìn)的原理，教學(xué)效果會打折扣，ERP沙盤模擬課程是該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施前的一個不錯的準(zhǔn)備教學(xué)，可以在該教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)的知識。如在ERP手工沙盤模擬課程的教學(xué)開始前，讓每小組的同學(xué)為自己小組成立的企業(yè)注冊公司名稱，然后讓同學(xué)們查閱公司到工商局如何注冊的資料，之后讓同學(xué)們?yōu)楸拘〗M成立的公司制定一個類似企業(yè)價值觀的“口號”； 在進(jìn)入ERP手工沙盤模擬課程教學(xué)后，本企業(yè)的CEO可以組織一場招聘會，從應(yīng)聘的同學(xué)（該課程中應(yīng)聘的同學(xué)均為本專業(yè)學(xué)生）中選擇本企業(yè)的職員；本企業(yè)需要貸款時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與銀行溝通的技巧，在供應(yīng)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)，掌握與供應(yīng)商和客戶溝通的能力；在納稅環(huán)節(jié)，熟悉稅法知識，了解去稅務(wù)部門繳稅的流程；在ERP手工沙盤模擬課程教學(xué)結(jié)束后，不僅要求寫實(shí)習(xí)總結(jié)，而且要求每個小組將本次經(jīng)營過程制作PPT，供所有小組同學(xué)學(xué)習(xí)，然后讓他們比對自己建立企業(yè)之初所提出的“口號”，學(xué)生們會有很大的收獲。通過此過程后學(xué)生基本能很順利完成跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。

對校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，他們對于經(jīng)管類的專業(yè)知識是完全陌生的，也沒有經(jīng)過ERP手工沙盤模擬課程的教學(xué)，由于對該類學(xué)生的教學(xué)目的主要是“創(chuàng)業(yè)”，對該門課程掌握的重點(diǎn)在于企業(yè)的整個運(yùn)營流程。安排20～30學(xué)時的理論學(xué)時，以企業(yè)核心業(yè)務(wù)為主線，將企業(yè)內(nèi)部各部門與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)講解，在實(shí)驗(yàn)平臺的實(shí)踐操作中，可以在經(jīng)管類學(xué)生中挑選一些學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)教師，幫助非經(jīng)管類學(xué)生完成該平臺的實(shí)訓(xùn)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識。

3 經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)中的開展模式

3.1 針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，突出“專”的特色

3.1.1 該實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的必要性

隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，許多大學(xué)生畢業(yè)即面臨著失業(yè)，很重要的原因在于綜合技能不高，導(dǎo)致面臨的就業(yè)渠道狹窄。對于經(jīng)管類學(xué)生而言，由于專業(yè)性質(zhì)所限，理論教學(xué)仍然是主導(dǎo)，學(xué)生基本以聽課為主，對于所學(xué)知識缺乏感性認(rèn)識，動手操作能力較弱。無論是“就業(yè)”還是“創(chuàng)業(yè)”都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但目前高校對于專業(yè)知識的傳遞、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程，還是以課堂講授為主，對綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠，高校經(jīng)管類專業(yè)也在努力迎合這種需要，發(fā)展自己的實(shí)驗(yàn)課程。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有依靠單專業(yè)軟件的實(shí)踐手段已經(jīng)不能滿足需要，需要更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式和手段。

3.1.2 原有實(shí)驗(yàn)課程的局限性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程目前分為課程單向性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)4個層次階段。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，以會計(jì)學(xué)專業(yè)為例：初級會計(jì)學(xué)課程結(jié)束后會安排2周的時間進(jìn)行初級會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，視為該專業(yè)的課程單向性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)的安排較多；安排4周的時間進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的課程綜合性實(shí)驗(yàn)；安排10周的時間進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)論文撰寫，視為該專業(yè)的專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)；安排2周時間進(jìn)行ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。各專業(yè)不盡相同，實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的層次不盡相同，實(shí)習(xí)達(dá)到的效果也不盡相同。

許多開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高校將用友公司的ERP手工沙盤模擬課程作為該學(xué)科的跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)，該課程的資金投入較小，教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)資料以及對教師的培訓(xùn)均較為簡單，且較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。但ERP手工沙盤模擬實(shí)驗(yàn)在具體操作中存在教師無法監(jiān)控的弊端，如在采購環(huán)節(jié)的采購提前期，學(xué)生下了3個某種材料的訂單，但在該材料實(shí)際入庫時，因缺少現(xiàn)金，學(xué)生在該環(huán)節(jié)可能將訂單數(shù)減少，在該實(shí)驗(yàn)中該種做法是違反游戲規(guī)則的，但老師根本發(fā)現(xiàn)不了這種情況，只能靠學(xué)生自覺遵守游戲規(guī)則。該沙盤的設(shè)計(jì)僅局限于制造業(yè)企業(yè)自身供、產(chǎn)、銷核心業(yè)務(wù)的主線進(jìn)行模擬，缺少企業(yè)與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，學(xué)生的崗位角色變化較少，指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)過程的觸及程度不夠，因此一些高校已經(jīng)開設(shè)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)效果良好，受到該專業(yè)學(xué)生的歡迎。

3.1.3 突出該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)“?！碧攸c(diǎn)的技巧

經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，見圖1，以生產(chǎn)制造企業(yè)為核心，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、信貸等業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)制造企業(yè)運(yùn)行過程中，會不可避免地與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)有所接觸。在該課程實(shí)踐中，指導(dǎo)教師可以把來自不同專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)的不同分配角色。例如：會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對財(cái)務(wù)較為精通，安排在生產(chǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門和會計(jì)師事務(wù)所較為合適；國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對進(jìn)出口的流程和各種環(huán)節(jié)的單證的繕制較為熟悉，安排在海關(guān)較為合適等。在生產(chǎn)企業(yè)以及外圍的管理或服務(wù)機(jī)構(gòu)中，有不同的崗位，每個不同的組織機(jī)構(gòu)中均有人數(shù)不等的學(xué)生，他們自己安排本組織機(jī)構(gòu)人員在不同崗位進(jìn)行“工作”，協(xié)調(diào)本組織機(jī)構(gòu)與其他組織機(jī)構(gòu)的工作，使整個平臺能夠正常有序運(yùn)行。

通過綜合實(shí)習(xí)平臺，把會計(jì)、市場營銷、工商管理、金融、人力資源等不同專業(yè)的實(shí)習(xí)整合在一個平臺上，學(xué)生參與了企業(yè)及相關(guān)職能部門形形色色的決策，處理了企業(yè)及相關(guān)職能部門紛繁復(fù)雜的業(yè)務(wù)，經(jīng)歷了企業(yè)及相關(guān)職能部門的基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)與基本業(yè)務(wù)流程。學(xué)生們既可以把同一課程中的不同知識點(diǎn)貫穿、綜合起來，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)貫穿、綜合起來，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識點(diǎn)貫穿、綜合起來，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類人才“?！钡奶攸c(diǎn)。

3.2 針對校內(nèi)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，突出“能”的特點(diǎn)

校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，主要特長仍然在自己所就讀的專業(yè)上，但畢竟每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的“供”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“需”，并不是社會不需要這些人才，而是他們只盯著現(xiàn)有的企事業(yè)單位，如果這里找不到自己的位置，就面臨著失業(yè)。理工類專業(yè)的學(xué)生很難想到去創(chuàng)業(yè)，他們認(rèn)為對企業(yè)的很多知識完全陌生，自己所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)不沾邊，引導(dǎo)該類學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓他們有創(chuàng)業(yè)的想法是很重要的。

非經(jīng)管類學(xué)生在該平臺的操作有一定難度，畢竟他們的經(jīng)濟(jì)管理類知識比較欠缺。在上述體系架構(gòu)圖中的每一個組織機(jī)構(gòu)，均至少搭配1個經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生帶領(lǐng)本組織機(jī)構(gòu)非經(jīng)管類學(xué)生完成其工作，每個小組的成員在“專業(yè)”指導(dǎo)下，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營的整體框架，認(rèn)知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理及外圍環(huán)境，樹立宏觀管理思維。通過完成整個實(shí)驗(yàn)，該類學(xué)生能較為深刻地感受商業(yè)活動，培養(yǎng)競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作意識，為將來的創(chuàng)業(yè)提供幫助。

4 創(chuàng)業(yè)教育視角下，經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展后的考核

4.1 針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，采用多角度的考核方法

該平臺的設(shè)計(jì)是基于提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)踐能力的目的，對其參加該課程實(shí)習(xí)的考核要求較高，整個實(shí)習(xí)過程均貫穿著考核。在實(shí)習(xí)開始前，每個小組對本小組成立的組織機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度、人員的安排及其崗位職責(zé)、未來的整體規(guī)劃等出具書面資料，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組遞交的資料給出成績。實(shí)習(xí)開始后，指導(dǎo)教師可以在各成立的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置“障礙”，如生產(chǎn)企業(yè)的某條生產(chǎn)線出現(xiàn)故障如何解決，供應(yīng)商的原料在預(yù)定的時間里沒有到貨如何解決，出現(xiàn)了產(chǎn)品質(zhì)量問題怎樣應(yīng)對，工商局里遇到了不懂公司注冊的客戶如何解決，銀行的某個員工出現(xiàn)了挪用公款應(yīng)如何解決，等等，教師可以根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的解答及本小組在該問題出具的一份詳細(xì)的解決方案給予分值評定。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生的實(shí)習(xí)報告是不可缺少的，但每小組以其成立組織的名義共同做的工作匯報更能激發(fā)學(xué)生的能動性，也是其他小組學(xué)習(xí)的極好方法，教師在這一環(huán)節(jié)也應(yīng)給出分值。將各考核點(diǎn)按照一定比例加權(quán)平均即可得出最后的考核結(jié)果。

4.2 針對校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，采用全過程體驗(yàn)的考核方法

由于該平臺的設(shè)計(jì)主要針對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，但基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，該平臺是不錯的選擇。針對非經(jīng)管類學(xué)生而言，在較短的時間內(nèi)完全掌握整個經(jīng)管類學(xué)科體系是很困難的，如果僅由該類學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的困難程度、順利程度都能預(yù)期。這樣，不僅會嚴(yán)重挫傷學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的積極性，而且整個教學(xué)很難進(jìn)行下去。對該類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對該課程產(chǎn)生興趣極其重要，因而每個獨(dú)立小組安排“專業(yè)”的經(jīng)管類學(xué)生很必要。一方面學(xué)生與學(xué)生之間的溝通較容易，在短時間接觸該課程后進(jìn)入實(shí)習(xí)，非經(jīng)管類學(xué)生遇到的問題會很多，有時礙于面子而不去問老師，如果有本組織的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”，他們的問題會及時得到解答，也不會打擊本小組學(xué)生“經(jīng)營好本組織”的自信心。另一方面經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程也是再次學(xué)習(xí)的過程，在本過程中可能會遇到在專業(yè)類學(xué)生實(shí)習(xí)中沒有遇到的新問題，指導(dǎo)教師可以建議他查資料，如果還是解決不了就可以告訴他正確的做法。

綜上上述，非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生能夠帶著興趣及探索完成該實(shí)驗(yàn)是最好的教學(xué)效果，以下的方法基本可以反映出來。教師在課前可以布置該類學(xué)生對每天的實(shí)習(xí)情況寫實(shí)習(xí)日記，記錄每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)困惑及如何解決等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每小組抽查1至2個學(xué)生將自己的實(shí)習(xí)體會向本次實(shí)習(xí)的所有同學(xué)做匯報。學(xué)生是否認(rèn)真完成該次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)日記以及實(shí)習(xí)體會報告的內(nèi)容能很好地反映，考核的結(jié)果也就基本明確。

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