顏東升

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，教師與學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新理念、新方法、新途徑進(jìn)行詞匯的教與學(xué)，效果和活力得到充分的體現(xiàn)。雖然英語(yǔ)的詞匯教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是一種單一的、無(wú)味的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如果能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把詞匯教學(xué)與學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識(shí)、詞形詞義、情景學(xué)習(xí)意識(shí)和適當(dāng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生逐漸形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯教學(xué)就不會(huì)再讓人感到索然無(wú)味?？傊?，詞匯學(xué)習(xí)有效性策略直接影響詞匯教學(xué)的最終效果。

關(guān)鍵詞： 詞匯 有效性 學(xué)習(xí)策略

我們學(xué)英語(yǔ)大多從初中開(kāi)始，近年來(lái)才逐步在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。從這些年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師授課存在一個(gè)普遍特征，那就是先教單詞、短語(yǔ)，再講授課文和做練習(xí)?！皩?duì)于單詞的講授無(wú)不遵循三個(gè)原則：音、形、義，其中義也僅僅停留在單詞本身的字面意義上。而對(duì)于課文的講授則過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則，即一個(gè)個(gè)的單詞是如何按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組合成句子的，以及某些單詞和短語(yǔ)在這個(gè)句子中充當(dāng)什么成分”（網(wǎng)易，2012）。另外，對(duì)學(xué)生所掌握詞匯的考核僅僅停留在要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)及會(huì)運(yùn)用單詞、詞組、短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。對(duì)于詞匯的規(guī)律、詞匯的活用及其文化知識(shí)卻知之不多，或覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要，往往一帶而過(guò)，甚至由學(xué)生自行解決。這種做法顯然造成了許多學(xué)生在完成中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，腦袋只裝滿了單詞和短語(yǔ)，卻無(wú)法說(shuō)出完整的句子，學(xué)到的仍然是“啞巴英語(yǔ)”。

詞是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位，是進(jìn)行交流必不可少的重要因素。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，除了要注意文化差異外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和良好的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行行動(dòng)研究，并在研究中找到一條合適的詞匯學(xué)習(xí)途徑或方法。“各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材教學(xué)、評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力”（趙宏，2004）。筆者在高一就進(jìn)行了一個(gè)為期一個(gè)學(xué)期的詞匯有效性策略研究試驗(yàn)，效果良好，主要做法是：把學(xué)生分成四至六人為一組的研究小組，各小組成員合作學(xué)習(xí)、合作辦英語(yǔ)詞匯報(bào)。在辦報(bào)過(guò)程中，組員分工明確，如：有的查字典，有的畫(huà)刊頭，有的歸納語(yǔ)言點(diǎn)，有的歸納詞組和收集相關(guān)資料等。通過(guò)查找、討論、分析，總結(jié)出詞匯學(xué)的一些較為基本的策略，再指導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中初步了解詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，使之懂得派生詞、一詞多義及其他相關(guān)的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用詞造句，用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，最后把這些成果用詞匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)。詞匯報(bào)圖文并茂，吸引學(xué)生的眼球，各小組的詞匯報(bào)進(jìn)行交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短后評(píng)選出最佳作品，并一一在學(xué)習(xí)園地上展示。這樣的詞匯學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，變接聽(tīng)與模仿為積極體驗(yàn)與獲取新能力，效率大大提高。有時(shí)筆者連自己的課堂詞匯教學(xué)也大膽交給學(xué)生，事先布置預(yù)習(xí)，并由他們歸納總結(jié)，老師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充即可。這樣，上臺(tái)歸納講課的學(xué)生事先要備好課，聽(tīng)講的學(xué)生感到好奇，既給學(xué)生輪流展示的機(jī)會(huì)，又鍛煉其語(yǔ)言組織能力和膽量，效果更為明顯，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，從老師發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)的形成性評(píng)價(jià)調(diào)查表中可以清楚地看到，許多學(xué)生的情感策略、認(rèn)知策略、資源策略、交際策略和文化意識(shí)得分均明顯上升，尤其是在認(rèn)知策略、交際策略選項(xiàng)上分別比開(kāi)展研究前提高了36%和26%，他們大都覺(jué)得此種教學(xué)法遠(yuǎn)比老師滿堂灌教學(xué)法好。另一方面，從學(xué)生上交的手抄報(bào)作品看，相當(dāng)多的學(xué)生十分用功地學(xué)習(xí)、研究和歸納詞匯規(guī)律。筆者每次都會(huì)認(rèn)真地加以總結(jié)，如：把作品張貼在學(xué)習(xí)園地上供學(xué)生學(xué)習(xí)交流，讓詞匯報(bào)充分發(fā)揮它的作用；開(kāi)展詞匯報(bào)評(píng)比，每個(gè)作品均給予獎(jiǎng)勵(lì)；布置撰寫(xiě)研究心得，對(duì)其研究的過(guò)程進(jìn)行反思、小結(jié)，再利用課堂前幾分鐘讓各組派代表上臺(tái)交流推廣，等等。自始至終，老師都在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生都在主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思和歸納，教師與學(xué)生不斷互動(dòng)交流，課堂氣氛濃厚，效果顯著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，學(xué)生獲益匪淺，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

1.通過(guò)任務(wù)型詞匯策略研究小組活動(dòng)，使參與的學(xué)生能各司其職、各盡所能，加上都有少年不輸人的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主觀能動(dòng)性得到了極大的提高。

2.通過(guò)探討活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的群體學(xué)習(xí)能力和互幫互助意識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流及合作意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)走出社會(huì)學(xué)會(huì)與人和睦共處打好了基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，為同學(xué)歸納詞匯學(xué)習(xí)策略和心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、膽量、口才及歸納總結(jié)能力等；有利于研究成果及時(shí)有效地交流，使之發(fā)揮應(yīng)有的功效。

4.合理的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，保持其學(xué)習(xí)的興奮感。老師每次都對(duì)學(xué)生精心歸納出來(lái)的詞匯報(bào)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)和布展，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生受表?yè)P(yáng)，常會(huì)產(chǎn)生一種再來(lái)一次的欲望。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就得以延續(xù)下來(lái)。

5.學(xué)生逐漸養(yǎng)成通過(guò)查閱字典學(xué)習(xí)單詞的好習(xí)慣。通過(guò)查閱字典，獲得生字的構(gòu)成及其在字典里出現(xiàn)的一詞多解、一詞多義，以及前綴、后綴、近義詞、反義詞及例句等大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生提取有用信息的能力。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有極大的幫助作用。

6.通過(guò)辦詞匯報(bào)，把詞匯學(xué)習(xí)化乏味為有趣。一份報(bào)紙既要體現(xiàn)本章節(jié)的重點(diǎn)詞匯和句型，又要進(jìn)行編輯，配予文字圖案，圖文并茂，使報(bào)紙美觀生動(dòng)。學(xué)生辦報(bào)的過(guò)程就是一個(gè)很好的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，由于需要分工合作才能完成，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7.跨文化交際意識(shí)：有些人認(rèn)為，詞是語(yǔ)句的基本單位，通常所說(shuō)的話都是由一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成的。在某些人看來(lái)，學(xué)語(yǔ)言，如英語(yǔ)，就是把一個(gè)個(gè)的詞、詞組、短句學(xué)好，掌握其讀音、拼寫(xiě)及意思，同時(shí)掌握一些基本語(yǔ)法，知道如何把一個(gè)個(gè)的詞、詞組及短語(yǔ)連接起來(lái)即可，掌握了這些，英語(yǔ)就學(xué)得差不多了。其實(shí)不然，如果我們只是把單位按字母意義串起來(lái)，而絲毫不懂有關(guān)文化背景知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中是行不通的。例如：英、漢兩種語(yǔ)言中，在區(qū)分獸類的性別時(shí)，用詞就有多種區(qū)別。在漢語(yǔ)中，一般只用“公”和“母”（或“雌”、“雄”）二字來(lái)區(qū)分性別；但在英語(yǔ)中，則往往各有單獨(dú)的稱呼。當(dāng)然，并非所有獸類都要用自然現(xiàn)象名稱來(lái)區(qū)分雌雄，有的要用male和female或she再加上原名。比如：male panda公熊貓，she-wolf母狼等。指人時(shí)，一般以加后綴的形式體現(xiàn)，如：waiter男服務(wù)員，waitress女服務(wù)員或woman teacher女教師，man doctor男醫(yī)生等。教師要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化時(shí)不能總是用自己本國(guó)的文化意識(shí)來(lái)理解，而是要善于對(duì)比，否則，會(huì)貽笑大方。“跨文化意識(shí)和能力是可以培養(yǎng)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化敏感性和理解文化的自覺(jué)性作為一個(gè)重要任務(wù)，通過(guò)顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化，讓學(xué)生建立和提高這種敏感性和自覺(jué)性”（陳琳，王薔，程曉堂，2005）。

8.在情景學(xué)習(xí)中掌握詞匯：情景學(xué)習(xí)是指運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)氛圍、使用一定的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)模式，常見(jiàn)的有閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力及完形等練習(xí)形式。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)形式，不但可以讓學(xué)生掌握在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生理解一詞多義、理解不同情境詞匯意義各不相同的真諦，而且能讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣和語(yǔ)言帶給人們的魅力，這也是眾多語(yǔ)言學(xué)家所推崇的教學(xué)方法，筆者在多年的教育教學(xué)過(guò)程中也深有體會(huì)。一個(gè)不懂得運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的老師，肯定不可能教好他的學(xué)生；同樣，一個(gè)不懂得運(yùn)用情景進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生也肯定學(xué)不好英語(yǔ)。

9.簡(jiǎn)單分析與復(fù)雜分析相結(jié)合：根據(jù)Lawson和Hogben的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單分析就是句子分析，初步利用上下文、與音形相近的詞聯(lián)系；而復(fù)雜分析就是多方面地利用上下文，用不同表達(dá)方式和運(yùn)用記事本。把詞放在句子中理解，并且把拼讀規(guī)則融入單詞識(shí)記中，是許多學(xué)習(xí)者常用的方法，效果還不錯(cuò)。當(dāng)把一個(gè)詞放在多個(gè)句子和情景下理解，換成不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，加上運(yùn)用記事本進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的效果就更為明顯。筆者不斷創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)常把簡(jiǎn)單分析與復(fù)雜分析結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更有效的單詞記憶，并進(jìn)行階段性的診斷、檢查和指導(dǎo)，學(xué)生良好的詞匯識(shí)記能力與策略得到不斷提升。洪麗芬（2010）認(rèn)為“成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于使用各種各樣的策略，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有意識(shí)，知道在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞的重要性，能意識(shí)到新學(xué)的單詞和已學(xué)的單詞之間的詞義關(guān)系。而不成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者卻很少使用策略，不知道怎樣學(xué)新單詞或者把新單詞與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”，可見(jiàn)簡(jiǎn)單分析與復(fù)雜分析相結(jié)合的重要性。

總之，筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探究，覺(jué)得詞匯教學(xué)原來(lái)也可以是絢麗多彩的。形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有趣，學(xué)得高效出成績(jī)，學(xué)得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能不斷得到挖掘。通過(guò)探究學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究及調(diào)查，反映出學(xué)生們收獲多多。如：對(duì)構(gòu)詞法的理解更加深刻了，尤其在前綴后綴等派生詞技巧、查字典技術(shù)、詞匯擴(kuò)展、詞匯歸納總結(jié)和辦詞匯報(bào)等方面取得了可喜的進(jìn)步，在歷次的單元小測(cè)中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在這一方面的成績(jī)一直名列前茅，他們掌握了詞匯的拓展技術(shù)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了初步的探究能力及其他良好的學(xué)習(xí)策略。筆者從中也體驗(yàn)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，覺(jué)得有成就感。這些做法和幫助學(xué)生形成的能力和策略對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)易網(wǎng)站.英語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)習(xí)策略研究.2012.

[2]趙宏.走進(jìn)高中新課程.華中師范大學(xué)出版社，2004.01.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.3P46第十章第二段，江蘇教育出版社，2005.07.

[4]洪麗芬.初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究.東北師大碩士論文，2010.