晁旭陽(yáng)

當(dāng)前，減輕中小學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)一直是備受關(guān)注而始終不能有效解決的一個(gè)問(wèn)題，造成這種局面的原因是多方面的。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)效率低下是一個(gè)主要原因。而造成課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)原因是教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)中普遍存在以下困惑和疑慮。

疑慮：為了整合“三維目標(biāo)”，有可能弱化學(xué)生的“知識(shí)與技能”。

困惑：新的課堂教學(xué)模式下，“面向全體”和“因材施教”難以?xún)扇?/p>

筆者認(rèn)為打消這些困惑和疑慮，構(gòu)建高效課堂是一條出路。如何打消這些困惑和疑慮，我對(duì)此做了以下思考。

一、整合“三維目標(biāo)”，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課改提出：課堂上要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。其中知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是一個(gè)顯性目標(biāo)，在課堂教學(xué)中可以及時(shí)檢測(cè)，可以產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。再加上目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要靠學(xué)生的書(shū)面答卷，以做題為主，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只注重這一顯性目標(biāo)，這就是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。為了突出“重點(diǎn)”，節(jié)省時(shí)間，直接將結(jié)論“告知”給學(xué)生，學(xué)生照此方法訓(xùn)練，可能效果（指學(xué)生解題）不會(huì)很差，然而這樣的教學(xué)讓學(xué)生只會(huì)解題，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，不知與他人交流，不會(huì)觸類(lèi)旁通，更無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)其發(fā)現(xiàn)知識(shí)快樂(lè)。這顯然不符合課改的要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂變得低效。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的。實(shí)踐表明，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的形成過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，心中也充滿(mǎn)了成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，同時(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。這樣的教學(xué)，把數(shù)學(xué)的人文精神才真實(shí)地融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)了“知、能、情、意、行”統(tǒng)一結(jié)合。這樣的課堂對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，使課堂更高效。因此，從落實(shí)新課程教學(xué)理論，從有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的角度來(lái)看，作為教師，我們不能只注重“知識(shí)與技能”這一顯性目標(biāo)。

當(dāng)然，問(wèn)題都有兩面性，教師在課堂上如果一味追求“過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生只注重知識(shí)的經(jīng)歷過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)，那務(wù)必會(huì)忽視知識(shí)的基本技能訓(xùn)練，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)都有影響。因此，“三維目標(biāo)”要相互照應(yīng)，互相兼顧，形成統(tǒng)一整體，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)既符合時(shí)代要求又力求高效。

綜上所述，教師在課堂上對(duì)三維目標(biāo)要不偏不倚，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要著眼于學(xué)生知識(shí)和潛能，整合三維目標(biāo)，做到統(tǒng)一和諧，使課堂不斷優(yōu)化，提升教學(xué)效益。

二、關(guān)注學(xué)生差異，使之全面發(fā)展

學(xué)生是由若干個(gè)個(gè)體集合起來(lái)的群體，個(gè)體的差異是普遍的、絕對(duì)的，幻想具有不同遺傳、不同環(huán)境背景的學(xué)生具有相同的水平，處于同一層次是自欺欺人。學(xué)生在思維、能力、情感、態(tài)度上各有差異，再加上新課程教材內(nèi)容“新、活、緊密聯(lián)系生活實(shí)際”，提倡學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，使得一些能力強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生在知識(shí)的海洋中歡快地遨游，盡享數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘帶來(lái)的樂(lè)趣，深得老師的喜愛(ài)。同時(shí)也造成一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課堂上始終是觀眾，對(duì)這一學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注全體學(xué)生。在課堂上，教師不能僅關(guān)注那些思維靈活的、能“撐”場(chǎng)面的學(xué)生，應(yīng)更多地關(guān)注那些“弱勢(shì)群體”——因材施教。課前，要了解每一個(gè)學(xué)生，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和薄弱環(huán)節(jié)。備課要充分考慮知識(shí)的銜接，知識(shí)的體系，如何導(dǎo)入，怎樣體現(xiàn)重點(diǎn)，如何化解難度點(diǎn)，做到例題練習(xí)精選精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到心中有數(shù)。課上，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，建立新型的民主課堂氛圍，尊重學(xué)生人格，給每個(gè)人展示自我的才能和水平的機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求，使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力“條條大路通羅馬”。課上，教師要充分調(diào)動(dòng)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，少批評(píng)打擊，注意維護(hù)他們的自尊心，要耐心細(xì)致地做工作，善于啟發(fā)引導(dǎo)，并給他們一定的時(shí)間和空間，使之甩掉思想包袱，能夠獨(dú)立思考，積極參與交流討論。復(fù)雜的問(wèn)題可以讓學(xué)有余力的學(xué)生解決，這樣的課堂教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都參與其中。小組合作時(shí)，有時(shí)可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生編成一組，讓他們一起動(dòng)腦筋、想辦法，用集體的智慧解決問(wèn)題，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。只要我們做有心人，就使全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功喜悅，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

只有教師打消了這些困惑和疑慮，課堂教學(xué)效果就能真正得到強(qiáng)化，真正做到高效，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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