李曉嵐

摘 要： 教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就會在工作上被動應(yīng)付，消極怠工。本文從三個方面解析職業(yè)倦怠的原因，旨在讓教師設(shè)法預(yù)防，主動調(diào)整職業(yè)倦怠，挖掘潛能，活出自我價值，重拾工作激情。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)倦怠 社會認可度 管理體制 自我調(diào)整

教師的職業(yè)倦怠主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是多方面的，有社會因素、行業(yè)因素、學(xué)校組織因素，也有個人因素。教師的職業(yè)倦怠帶有鮮明和獨特的行業(yè)特點，歸因也與別的職業(yè)有所不同。

這種現(xiàn)象，特別是近幾年在職業(yè)學(xué)校里的教師中有很明顯的表現(xiàn)。教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就會在工作中出現(xiàn)應(yīng)付、無激情、缺乏創(chuàng)新，怨天尤人，常把自己的收入、地位和社會其他行業(yè)的人相比較，心態(tài)失衡，牢騷滿腹，或者把情緒發(fā)泄到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生身上；或者是用心不專，一心一意搞“副業(yè)”，以創(chuàng)收賺錢為目的，“教書育人”只是附帶；或者是倚老賣老，不求上進，搞好搞壞無所謂，混到退休算的現(xiàn)象?？梢韵胂螅處煶霈F(xiàn)這些情況，必然是領(lǐng)導(dǎo)頭痛，學(xué)生不喜，同事間關(guān)系不融洽，教學(xué)質(zhì)量不高，陷入惡性循環(huán)，難以自拔。

一、學(xué)校教師的社會地位低，精神壓力大

一直以來，社會對教師的要求是表率、是典范，教師自身的言行要處處謹慎，學(xué)生成績差，技能不合格是你沒教好，學(xué)生品行差是你沒教好，學(xué)生出了安全事故是你沒管理好。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的學(xué)生群體，他們大多是在普教中成績不好的，家長送孩子來僅為學(xué)一技之長，以后能順利就業(yè)，對孩子的學(xué)業(yè)期望值本來就不高。更加上現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女或留守孩子，環(huán)境優(yōu)越，不能吃苦，總是幻想低付出高回報，心理脆弱，對社會的責(zé)任心相對比較弱。以畢業(yè)后學(xué)校能安排就業(yè)作為求學(xué)的最終目標，如此等等。職業(yè)學(xué)校的教師除了正常的教學(xué)外還要對學(xué)生的品質(zhì)行為進行再次管理。教師因壓力大或受挫產(chǎn)生負面情緒后，由于工作環(huán)境和性質(zhì)得到的社會支持少，又沒有合理、正常的宣泄渠道，久而久之，由負面情緒而產(chǎn)生心理障礙，讓教師活得很累。

二、沒有成就感，缺乏歸屬感

一是目前我國的職業(yè)教育資源分布不均，尤其是城鄉(xiāng)差距特別明顯，教育的發(fā)展極不平衡。城市學(xué)校的硬件設(shè)備，實訓(xùn)基地、師資力量都遠遠優(yōu)于農(nóng)村學(xué)村，農(nóng)村里的學(xué)生和教師大量流向城市。二是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是單親或留守孩子多，家長過于溺愛或不管不問，不僅生源減少，而且越來越難教，越來越難管，辛辛苦苦教幾年，卻很難有好的效果，這讓教師感覺到無比的懊惱和沮喪。三是現(xiàn)在的職稱評定機制打擊教師的積極性。有的工作十幾年，高級職稱還是遙遙無期，再加在上現(xiàn)在評、聘分離，評上許多年沒指標聘用，工資不能兌現(xiàn)。一些教師干脆放棄。既無“追求”，何必追求？在這種情況下，教師不僅毫無熱愛職業(yè)教育、獻身職業(yè)教育的成就感而言，也沒有校榮我榮、以校為家的歸屬感。

三、管理體制的無奈，個體品質(zhì)差

教師隊伍中有一些不乏游手好閑，價值觀、世界觀和人生觀存在一定問題，拜金主義嚴重的人。他們認為只要不違規(guī)違紀、違法犯罪，干好干壞一個樣、不關(guān)愛學(xué)生、不在乎質(zhì)量，把玩樂當(dāng)做主要，教書當(dāng)成業(yè)余。這種管理上的無奈，誤導(dǎo)一些教師看問題偏激，感覺到自己付出卻還不如那些天天混日子的人，不公平現(xiàn)象嚴重，漸漸地也無心做事，則倦怠自然產(chǎn)生。

必須指出，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)是一種正常的現(xiàn)象。是教育教學(xué)體制改革深化過程中的必然反應(yīng)。當(dāng)然，各職業(yè)學(xué)校的情況不同，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因和程度必然不一樣。但我們都清楚地知道，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的危害極大，我們必須予以正視和關(guān)注，有針對性地出臺一些措施和辦法來干預(yù)，幫助教師擺脫困擾，它不僅影響教師專業(yè)發(fā)展和身心健康，而且耽誤學(xué)生的健康發(fā)展和正常成長，導(dǎo)致社會對職業(yè)教育和教師產(chǎn)生很多不必要的誤解。這是造成職業(yè)學(xué)校不容易招生的另一個影響因素。

上級教育部門和學(xué)校管理者對解決教師職業(yè)倦怠負有重要責(zé)任。教育部門和學(xué)校管理者要高度重視教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，制定相關(guān)的制度措施和辦法，把開展此項工作與研究教學(xué)工作一起落實，加強防范，注意抓苗頭早動手，建立正常、合理的宣泄渠道，力爭把職業(yè)倦怠的影響降到最低。有效解決學(xué)校教師的職業(yè)倦怠情緒已經(jīng)該不容緩，我們欣喜地看到目前國家和各級行政部門都已經(jīng)意識到這個問題，對職業(yè)教育的建設(shè)加大投入力度，組建職教聯(lián)盟形成資源共享，《職業(yè)教育法》等相關(guān)制度也在健全之中。

作為教師個體，或許我們無力改變外界，但我們可以改變自身。既然走上了教師這條路，就要正確地客觀地認識自己的職業(yè)定位，現(xiàn)實地看待自己。

作為從事著太陽底下最光輝的職業(yè)的教師，必須有健康心理，高度的責(zé)任感，光彩的人格魅力。職業(yè)教師這一特殊的工作，更是周期短、成果不明顯的工作，要求教師具有奉獻精神，以及淡泊恬靜的心。我們要從自己做起，消除職業(yè)倦怠，重拾工作激情，活出自我價值，為職業(yè)教師這個崗位喝彩。