孫永蘭

摘要：本文主要從地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題入手，從注重人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)代定位、構建漢語言文學專業(yè)應用型課程體系、探索漢語言文學專業(yè)應用型實踐教學新途徑三個方面研究地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略，為地方高校培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)應用型人才提供研究新視野。

關鍵詞：漢語言文學專業(yè) 應用型人才 培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，固有的教育理念沖擊著漢語言文學這個傳統(tǒng)人文學科的前途和命運， 改變了我們原有的人才培養(yǎng)觀念，學生的就業(yè)前景越來越嚴峻，就業(yè)空間的彈性尺度也越來越窘迫。漢語言文學是一門傳統(tǒng)人文學科，全國各種層次的高等學校幾乎都開設這個專業(yè)。作為新建地方高校，漢語言文學專業(yè)如何彰顯其學科優(yōu)勢呢？我們認為應該根據(jù)目前地方新建本科院校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的要求，調整辦學層次和專業(yè)布局，準確定位人才培養(yǎng)目標，制定合理的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，強化實踐教學和能力培養(yǎng)。

一、地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不夠準確。漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感。但近幾年，隨著高等教育迅速進入大眾化時代，地方高校的漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢與往日的文化地位。社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多地方高校依然抱著傳統(tǒng)專業(yè)意識，未及時調整培養(yǎng)目標，沒有找準定位，更不顧及就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成強烈反差。

（二）課程設置不夠合理。大部分地方高校漢語言文學專業(yè)的課程設置總體存在三個方面的弊病：第一，專業(yè)色彩和理論色彩過于濃厚，限制了學生的視野，不利于學生能力的培養(yǎng)，影響了學生在多個行業(yè)領域的擇業(yè)。第二，課程內容龐雜、重復、缺乏時代特色。導致學生知識面單一狹窄，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。第三，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課比例失調。導致學生專業(yè)基本功削弱，語言文學的修養(yǎng)明顯下降。必修課和選修課之間缺乏統(tǒng)籌安排，學生重視必修課而輕視選修課。

（三）教學實踐不夠到位。漢語言文學專業(yè)向來重視知識傳授而輕視學生能力培養(yǎng)，始終未改變滿堂灌與一言堂的教學方式，缺乏知識轉化為能力的有效途徑。教學實踐活動的方式和效果有待改善，要在進一步探索實踐教學的特點和規(guī)律上動腦筋，在充分調動學生的興趣上下功夫。

二、地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的對策

針對以上這些問題，根據(jù)地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，需要對課程設置、教學實踐進行重新規(guī)定和設計，這既是對教學計劃規(guī)定目標的分解與落實，也是培養(yǎng)高素質應用型漢語言文學人才、提高地方高校就業(yè)率的客觀需要。

（一）重新定位當代人才培養(yǎng)目標

1.從單一化向多樣化培養(yǎng)目標轉型。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的語言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的需要。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上進行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求，對專業(yè)進行方向分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式?？蓪⒈緦I(yè)分流為語文教育方向、辦公文秘方向、新聞傳播方向，讓學生根據(jù)自己的興趣與需要選擇不同的課程模塊學習。

2.從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型漢語人才轉換。傳統(tǒng)型漢語人才只懂得運用語言文字工具與書本打交道，對現(xiàn)代技術和媒介十分陌生。現(xiàn)代型漢語人才不僅能嫻熟地運用漢語和外語，而且能夠了解現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體。我們培養(yǎng)的學生就是要既能耍筆桿子又能扛攝像機，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡傳播融會貫通，更好地適應社會的發(fā)展需要。因為以語言文字為載體的文化正在被以影像和網(wǎng)絡為主的多媒體文化所分割，并對人們產(chǎn)生越來越大的影響，這就需要我們培養(yǎng)的漢語人才具有整合不同媒介的才能。為此，我們的人才培養(yǎng)計劃必須增加類似于影視創(chuàng)作與欣賞、網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡文化、媒體技術等課程的比重，當然最重要的還是培養(yǎng)學生文化素質和語言文字功底。沒有文化底蘊，現(xiàn)代技術和媒介就不能發(fā)揮作用。那種在文學、影視和網(wǎng)絡媒體等領域多棲的創(chuàng)新型人才一定會倍受推崇。

（二）重新構建全新應用型課程體系。根據(jù)地方院校發(fā)展的辦學定位和人才培養(yǎng)目標， 我們根據(jù)學校實施學分制教學運行和管理模式，實行厚基礎、多方向、寬口徑的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新修訂和調整，提出平臺加模塊的應用型人才培養(yǎng)模式。以學科基礎課程、專業(yè)主干課程構建漢語言文學專業(yè)的課程平臺，在專業(yè)拓展基礎上建構三類模塊方向。

1.語文教育模塊。這是一個應用型模塊，重點培養(yǎng)學生從事語文教學和語文教育科研的能力。主要開設語文教育提高系列課程，設置語文教育思想研究、語文課件制作、語文前沿教育理論研究、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、微格教學、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

2.新聞傳播模塊。開設相應的新聞傳播學理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生文化及新聞領域從業(yè)能力。

3.辦公文秘模塊。這也是一個應用型模塊，主要培養(yǎng)學生從事企事業(yè)、機關文員及秘書的能力。開設相應的文秘與公關的理論、實務、實踐系列課程，如應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識、管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

不管是師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，“聽、說、讀、寫”四種能力可概其要，區(qū)別是師范專業(yè)的對象是學生，場所是課堂，特征是“規(guī)范”；非師范專業(yè)的對象也是學生，場所是社會，特征是“致用”。而這些，均來自于整個教學進程的實踐和訓練。因此要以提高學生動手能力為出發(fā)點，設計好每一個實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。以“高素質、強能力、顯特長”為目標構建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型的三維漢語言文學專業(yè)學生核心能力體系。結合其定位的語文教育模塊、辦公文秘模塊、新聞傳播模塊，核心能力表述為合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。

三、探索漢語言文學專業(yè)應用型實踐教學新途徑

（一） 整合寫作類課程內容。發(fā)揮課程群的集合優(yōu)勢，強化學生文字表述訓練，培養(yǎng)學生寫作能力。寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業(yè)人才優(yōu)勢的素質之一。在課程內容改革過程中，教授寫作基本知識的同時，更應該注重寫作訓練的適當安排。但是從目前實際情況來看，由于受學時限制，教學內容很少有寫作訓練的部分，學生寫作能力并沒有明顯提高，因此培養(yǎng)寫作能力必須整合寫作類課程內容，在已有課程基礎上，布置一些寫作類的實踐教學內容，專門指導學生進行寫作訓練，形成寫作類課程群。

（二） 加強職業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向。建立大學四年的就業(yè)指導機制，指導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。大學一年級，向學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。二年級，幫助其分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。三年級，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，根據(jù)學生的不同選擇有針對性地進行分類指導。到了大四，進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。

（三） 推動實踐內容的實驗化。受人才培養(yǎng)目標定位、師資力量等因素影響，漢語言文學專業(yè)的實踐課程體系無論是課程設置還是課程內容安排上都存在一定的問題。反映在課程內容上主要表現(xiàn)為課程內容與課程設置初衷相去甚遠。培養(yǎng)漢語言文學應用型專業(yè)人才應該積極推動實踐課程的實驗化，對實踐教學體系進行合理調整，將那些培養(yǎng)學生動手能力的課程統(tǒng)一安排進實驗室，讓學生能夠充分參與到每一個實驗中去，進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。

（四）重視專業(yè)模塊課程內容的產(chǎn)業(yè)對接。課程內容改革歸根結底是為了讓學生學以致用。要使?jié)h語言文學專業(yè)人才能夠在激烈的競爭中保有一席之地，關鍵是要重視漢語言文學專業(yè)模塊課程內容與產(chǎn)業(yè)需求的對接，要讓畢業(yè)生在畢業(yè)實習過程中熟悉本專業(yè)的業(yè)務能力要求，自覺地在專業(yè)實習過程中進一步提高自身能力。

總之， 漢語言文學專業(yè)的改革是一項系統(tǒng)工程， 培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)高素質的應用型專業(yè)人才應該從注重人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)代定位、構建漢語言文學專業(yè)應用型課程體系、探索漢語言文學專業(yè)應用型實踐教學新途徑等方面入手，地方高校漢語言文學專業(yè)才能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的精英教育模式向應用型人才培養(yǎng)模式的轉變。語

參考文獻

[1]向彪.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考[J].高教論壇，2010（8）：43-46.

[2]劉聰穎.地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J].畢節(jié)學院學報（社會科學版），2009（11）：103-106.

[3]劉之杰.強化高師漢語言文學教育專業(yè)實踐教學芻議[J].中國成人教育，2008（10）：175-176.

[4]趙炎秋.漢語言文學專業(yè)板塊課程體系理論與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（1）：45-47.

【基金項目：赤峰學院2013年教育教學研究項目“漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐模式探索”（編號JYXM201307）的階段性成果】