黃剛

摘 要 目前在高職院?！禔CCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》已經(jīng)成為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的主修課，本文圍繞如何提高這門課的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)所要求的實(shí)用性人才的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到這門課的教學(xué)中，提出了一種《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程項(xiàng)目式教學(xué)方法。

關(guān)鍵字 項(xiàng)目教學(xué)法 ACCESS 實(shí)用性

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)信息化水平的不斷提高，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用在企業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程中變的舉足輕重，企業(yè)需要大量實(shí)用性的數(shù)據(jù)庫(kù)管理人才。針對(duì)這一需求，在高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)都開設(shè)了《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》這門課。為了提高這門課的教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)際解決問題能力的、符合現(xiàn)代企業(yè)要求的人才，本文把項(xiàng)目教學(xué)引入到這門課中。

1Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的教學(xué)還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即每周2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)踐上機(jī)課。上機(jī)課主要是對(duì)2節(jié)理論課所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作練習(xí)。在這種模式下，教師和學(xué)生都只能按照教材上安排的知識(shí)點(diǎn)按部就班的進(jìn)行推進(jìn)，即使是在實(shí)踐上機(jī)課上，學(xué)生也只是按照教材上給出的詳細(xì)步驟，進(jìn)行一步步地操作，當(dāng)問題稍微變化一下時(shí)，就不知道如何下手了。這種模式的教學(xué)無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)要求的具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力的人才。并且在整個(gè)教學(xué)過程中，始終是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的去接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，去模仿相關(guān)的操作，在某種程度上，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性和熱情。

2項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目中，把該課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入其中，以做項(xiàng)目的形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試維護(hù)等過程，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，變?yōu)橹鲃?dòng)者，變?yōu)轫?xiàng)目的負(fù)責(zé)人。在項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生能獲得相應(yīng)的成就感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣；在碰到問題的時(shí)候，讓學(xué)生通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種有效途徑自主的去查找相關(guān)的資料，不斷的去試驗(yàn)驗(yàn)證，尋找解決的方案，教師只是在旁邊引導(dǎo)、協(xié)助，從而，讓學(xué)生的解決問題、分析問題的能力不斷的提高。這樣，就能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所遇到的一系列問題。

3項(xiàng)目教學(xué)法在《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目選取

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目選取的合理性直接關(guān)系到項(xiàng)目化教學(xué)的成敗。項(xiàng)目過大過難，容易引起學(xué)生的畏難情緒，過小過易，又不能完成教學(xué)大綱的要求。本文結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》這門課的教學(xué)大綱的要求，同時(shí)考慮了項(xiàng)目的實(shí)用性和與學(xué)生生活的相關(guān)性，選取了“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和“學(xué)生補(bǔ)助金管理系統(tǒng)”三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分成了多個(gè)具體的任務(wù)（見表1）。

所選取的這三個(gè)項(xiàng)目，和學(xué)生的在校生活是息息相關(guān)的，并且，在校期間，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常使用這三個(gè)系統(tǒng)。比如：學(xué)生去圖書館借、還書，查詢自己的借書情況；通過學(xué)校網(wǎng)站上的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)查詢自己期末考試的成績(jī)；通過學(xué)校的學(xué)生補(bǔ)助金管理系統(tǒng)，領(lǐng)取學(xué)校每個(gè)月發(fā)的補(bǔ)助，查詢補(bǔ)助領(lǐng)取情況等。這樣，有利于學(xué)生對(duì)自己所做項(xiàng)目的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在這三個(gè)項(xiàng)目的安排上，難度逐漸增加，包含的知識(shí)點(diǎn)有部分重復(fù)，所做的操作有部分重復(fù)，提高學(xué)生操作的熟練度；第一個(gè)項(xiàng)目，主要是由教師帶著學(xué)生做，以教師為主，學(xué)生為輔；第二個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生為主，教師在旁輔導(dǎo)；第三個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)自身的能力和掌握知識(shí)的情況去自由發(fā)揮，教師只是在學(xué)生碰到無法解決的問題的時(shí)候才進(jìn)行輔導(dǎo)，完全讓學(xué)生去主導(dǎo)該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。通過這種安排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐步的提高其分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.2項(xiàng)目實(shí)施

（1）項(xiàng)目的導(dǎo)入：教師向?qū)W生描述項(xiàng)目實(shí)施的背景，并給學(xué)生演示項(xiàng)目的最終效果，引導(dǎo)學(xué)生去分析總結(jié)該項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的具體功能。比如：在做“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目前，給學(xué)生講解為什么需要這個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)哪些具體的功能，并把學(xué)校已有的“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”展示給學(xué)生看，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）分組：把班級(jí)學(xué)生分成若干組，每個(gè)組由組員選出各自的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分配任務(wù)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目。通過分組教學(xué)，能極大地培養(yǎng)提高學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，從而能更快的滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；

（3）組內(nèi)討論：教師根據(jù)項(xiàng)目完成的情況，提出相應(yīng)的問題，讓每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，并提出解決的方案，再由各小組分別進(jìn)行匯報(bào)，最后教師根據(jù)各小組匯報(bào)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

（4）分工實(shí)施：把任務(wù)分配到每一個(gè)小組，由組長(zhǎng)再結(jié)合自己組員的情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分到具體人去完成實(shí)施；

（5）綜合考核：考核由三個(gè)評(píng)分組成按照一定比例組合而成。任務(wù)完成后，由組內(nèi)成員給自己一個(gè)自評(píng)分，占最終得分的35%，再由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員完成的情況給一個(gè)評(píng)分，占最終得分的35%，最后由教師根據(jù)每組完成的情況，給組一個(gè)評(píng)分，占最終得分的30%。

4結(jié)束語(yǔ)

把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》教學(xué)中，通過項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目的導(dǎo)入、學(xué)生的分組教學(xué)、組內(nèi)討論、分工實(shí)施、綜合考核等方式，把數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)的結(jié)合起來，通過以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使他們更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹強(qiáng)國(guó)，馮娜.企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（18）.