何黨權(quán)

摘 要 信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越被重視，成為一種重要的文化工具，在新課改的要求下，它的作用更加明確和提升了層次。在課堂教育中，信息技術(shù)與課程整合發(fā)揮著舉足輕重的作用，然后，對(duì)于不少人來(lái)說(shuō)，它還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)混淆。本文對(duì)信息技術(shù)與課程的整合的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，介紹其優(yōu)勢(shì)和發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵字 信息技術(shù) 課程整合 內(nèi)涵 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

何為信息技術(shù)與課程整合？李克東（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所教授 博導(dǎo)）認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。何克抗（北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教授 博導(dǎo)）認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想 理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)、主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。祝智庭（華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí) 只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的 技術(shù)應(yīng)該象其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。南國(guó)農(nóng)（我國(guó)著名電化教育專家）：信息技術(shù)與課程整合指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)，指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具重要的教材形態(tài) 主要的教學(xué)媒體，或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。黎加厚（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授）認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具與課程融合，以增強(qiáng)對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)信息技術(shù)使得學(xué)生能夠以過(guò)去無(wú)法實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來(lái)幫助他們及時(shí)地獲取信息，分析、綜合并熟練地表達(dá)信息時(shí)，信息技術(shù)與課程整合才是有效的 信息技術(shù)能夠成為課堂活動(dòng)的整體組成部分，就像教室里其他所有可能獲得的工具一樣。

因此，我們可以從三方面來(lái)理解信息技術(shù)與課程整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，第二，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。

還有學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合由3大環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理：①通過(guò)教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源。例如把課程內(nèi)容編制成電子文稿，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等，供給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。②充分利用全球性的可共享的信息化資源，作為課程教學(xué)的素材資源。例如把數(shù)字化處理的視頻資料，圖像資料，文本資料等作為教師開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿，課件之中，整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。③充分利用共享的信息化資源，與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，分析，討論。（2）在信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)教與學(xué)的活動(dòng)要在信息化環(huán)境中進(jìn)行，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的“信息化環(huán)境”主要包括多媒體計(jì)算機(jī)，多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)等，“信息化環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)”主要包括在網(wǎng)上實(shí)施講授、演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。（3）利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)利用文字處理、圖像處理、信息集成等數(shù)字化信息加工工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。

另外，有學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)涵還可以由以下方法實(shí)現(xiàn)：將信息技術(shù)與信息技術(shù)課程整合起來(lái)；將信息技術(shù)與教學(xué)手段整合起來(lái)；將信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)整合起來(lái)；將信息技術(shù)與師生交流整合起來(lái)。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵由3種變革體現(xiàn)：（1）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；（2）教師角色的變革；（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變革。

綜上所述，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)是一種教學(xué)過(guò)程中的方法手段，其借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，把信息技術(shù)運(yùn)用到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使三者完美結(jié)合，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與課程整合有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它突出了學(xué)生的主體性，使教學(xué)手段更加豐富生動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了因人施教的教學(xué)原則，給教學(xué)帶來(lái)了前所未有的改變。我們應(yīng)該在充分理解這些價(jià)值的同時(shí)，在實(shí)踐中不斷摸索，將信息技術(shù)真正融入到課程中去，實(shí)現(xiàn)整合的最高目標(biāo)——改善學(xué)習(xí)。以及以下作用：有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本 目的；可以幫助教師教學(xué)；有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；作為整合多學(xué)科的工具。

所以，從以上觀點(diǎn)可知，信息技術(shù)與課程整合在日后的發(fā)展中會(huì)越來(lái)越受重視，也越來(lái)越發(fā)揮其不可抵擋的作用。

3信息技術(shù)與課程整合存在問(wèn)題及對(duì)策

信息技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題，前人做了一些總結(jié)：

（1）觀念與機(jī)制的不適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)落后，缺乏信息化教育和課程整合的理念及方法指導(dǎo)，致使在課程整合過(guò)程中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維的束縛 雖然在教學(xué)方式上有所改變，但并無(wú)實(shí)質(zhì)性突破與革新 在機(jī)制上，缺乏全面推廣應(yīng)用的管理機(jī)制，缺少有效的課程整合指導(dǎo)和管理機(jī)制以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使課程整合難以全面推廣普及。

（2）師生方面的弱勢(shì)。教師方面，主要在于教師信息技術(shù)素質(zhì)整體水平較低，不能完全適應(yīng)課程整合的實(shí)際需要，教師教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)能力培養(yǎng)，輕情感、價(jià)值觀等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求；學(xué)生方面，主導(dǎo)弱化，主體絕對(duì)化的問(wèn)題較嚴(yán)重，雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，回歸了學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)將主體回歸的課堂變?yōu)橹黧w放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的主導(dǎo)作用，于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不健全。開(kāi)展課程整合需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持和依托，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)不健全等，都會(huì)影響課程整合的開(kāi)展。

（4）教材與資源的匱乏?，F(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)知識(shí)總量過(guò)重，沒(méi)有為學(xué)生留下充分發(fā)揮的余地；學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容既難又深；學(xué)科教材內(nèi)容條塊分割嚴(yán)重，各學(xué)科內(nèi)容缺乏聯(lián)系，難以形成課程整合的知識(shí)布局同時(shí)，教學(xué)資源缺乏在一定程度上也制約課程整合的普及與推廣隨著信息技術(shù)教育的深入發(fā)展，信息教育資源庫(kù)的建設(shè)己迫在眉睫，很多學(xué)校建立的校園網(wǎng)由于缺乏教育教學(xué)信息資源，致使校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)。其認(rèn)為基于上述問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策：①更新觀念，轉(zhuǎn)變機(jī)制；②加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體潛能；③優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，合理選擇教學(xué)平臺(tái)；④革新教材內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，產(chǎn)生這些問(wèn)題，也不排除人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合有一些誤區(qū)，這些誤區(qū)有：（1）觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程完全受信息技術(shù)的支配；（2）體制上的誤區(qū)：第一，教育主管部門(mén)和學(xué)校未能在軟硬件上做到同樣重視；第二，教育主管部門(mén)對(duì)整合的大力提倡有的過(guò)于表面，缺乏健全的體制保障；第三，夸大信息技術(shù)在課程中的作用，用是否使用了信息技術(shù)或多媒體手段來(lái)衡量教師的教學(xué)是否符合要求；（3）實(shí)際操作中的錯(cuò)誤：①為技術(shù)而技術(shù)，忽視學(xué)科的特點(diǎn)；②過(guò)度關(guān)注課件，忽視教學(xué)過(guò)程；③對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)缺乏正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，彭振宇老師提出如下建議：第一，樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)；第二，建立完善的保障體制，確學(xué)校對(duì)軟、硬件要同樣重視；第三，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育方式的變革。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在軟件和硬件方便，為了避免無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的問(wèn)題，各教育部門(mén)及學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)整改意識(shí)和行動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，作為教育工作者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要重視教學(xué)過(guò)程中的效果。

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