吳文青

摘要：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是全方位的，貫穿會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革中，應(yīng)構(gòu)建與學(xué)科課程體系兼容的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與會(huì)計(jì)工作過(guò)程、會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，知識(shí)和技能相結(jié)合組成課程，組織工學(xué)結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合；工學(xué)結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；會(huì)計(jì)職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）01-0047-03

財(cái)政部二○一○年財(cái)會(huì)[2010]19號(hào)文《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》要求加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。因而高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式、方法和課程設(shè)置必須有助于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，縮小會(huì)計(jì)理論和與會(huì)計(jì)實(shí)踐的距離。目前，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)校只學(xué)習(xí)了基本理論知識(shí)，缺乏充分的實(shí)踐鍛煉，理論和實(shí)踐沒(méi)有融通，職業(yè)技能欠缺，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不符合社會(huì)需求，導(dǎo)致就業(yè)難問(wèn)題比較突出。解決這個(gè)問(wèn)題，需要改革會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重理論，輕實(shí)踐

高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論，實(shí)踐教學(xué)偏弱：一部分高等院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用單科分段式的學(xué)科課程模式，先上幾門(mén)理論課程，然后開(kāi)設(shè)《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)缺乏遞進(jìn)性，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)截然割裂。學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)，由于缺乏實(shí)踐的支撐，難以深刻認(rèn)識(shí)理論的實(shí)用價(jià)值；而當(dāng)進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段，又不能有效運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力方面效果較差。目前部分學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)通常是彼此孤立的分布在各門(mén)課程的相應(yīng)章節(jié)中，沒(méi)有充分考慮會(huì)計(jì)工作工程和會(huì)計(jì)職業(yè)能力的構(gòu)成，難以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。課程內(nèi)驗(yàn)證性的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是必要的，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)考慮會(huì)計(jì)工作過(guò)程和崗位職業(yè)能力等內(nèi)涵。

2.重核算，輕監(jiān)督

目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不夠全面普遍存在重會(huì)計(jì)核算，輕會(huì)計(jì)監(jiān)督；重會(huì)計(jì)憑證仿真，輕業(yè)務(wù)環(huán)境仿真；忽視原始憑證會(huì)計(jì)信息的源泉作用等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺陷，造成學(xué)生的職業(yè)能力不全面，達(dá)不到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)施少

實(shí)訓(xùn)設(shè)施和手段等滯后于教學(xué)方式方法改革的要求。高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入普遍不夠，實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置不能滿(mǎn)足全方位開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑

1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)；學(xué)科和職業(yè)的特點(diǎn)要求會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)核算方法，而且要培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，把培養(yǎng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理論教學(xué)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，縮短理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的距離。

高職院校建立校外實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)已證明難以完成實(shí)習(xí)任務(wù)。首先，從業(yè)人員的資格、工作程序等有嚴(yán)格的法律制度規(guī)定，學(xué)生實(shí)習(xí)可能影響會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的正常工作；其次，會(huì)計(jì)信息涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，具有保密性。這就決定了作為校外實(shí)習(xí)基地的企事業(yè)單位不可能給予實(shí)習(xí)學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，必須重視校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主導(dǎo)作用。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)要工學(xué)結(jié)合

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是全過(guò)程、全方位的，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程和崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是全方位的，貫穿會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。各院校普遍實(shí)行的學(xué)科課程模式考慮到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的邏輯性、學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，并與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，有其合理性；但學(xué)科課程模式追求知識(shí)的完整性，存在與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作脫節(jié)的不足。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革，應(yīng)在學(xué)科課程模式中融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，構(gòu)建與學(xué)科課程體系兼容的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的不足。在各專(zhuān)業(yè)課程中，將對(duì)各會(huì)計(jì)崗位職責(zé)分析得到的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分配到各會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的相應(yīng)章節(jié)組成課程，課程內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)以典型工作任務(wù)體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作程序、崗位職業(yè)能力，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程、典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力的“工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。即每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)有系統(tǒng)的、針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)前開(kāi)設(shè)《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“在教中做，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)支持理論教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合起來(lái)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》主要介紹會(huì)計(jì)基本理論、借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和賬務(wù)處理程序，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以“設(shè)置賬戶(hù)→填制和審核原始憑證→填制和審核記賬憑證→登記賬簿→結(jié)賬對(duì)賬→編制會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線(xiàn)，通過(guò)練習(xí)建賬，原始憑證、記賬憑證的填制和審核，登記賬簿，對(duì)賬、結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握借貸記賬法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，知道會(huì)計(jì)做什么，怎么做，初步了解會(huì)計(jì)工作程序和會(huì)計(jì)職業(yè)技能，獲得對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，結(jié)構(gòu)以企業(yè)會(huì)計(jì)要素核算為主線(xiàn)，采用并列方式設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)核算基本準(zhǔn)則概述、資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入費(fèi)用核算、利潤(rùn)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取，以應(yīng)具備的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為依據(jù)，采用設(shè)崗培訓(xùn)方式，將會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能引入教學(xué)過(guò)程，采用理論教學(xué)和崗位專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的方法，按會(huì)計(jì)工作崗位將課程內(nèi)容設(shè)置為貨幣資金核算、往來(lái)核算、工資核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)成果核算、稅務(wù)核算、總賬報(bào)表等模塊，緊緊圍繞完成企業(yè)日常業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程和崗位設(shè)置，注重會(huì)計(jì)工作的程序化和可操作性，將會(huì)計(jì)知識(shí)、技能全面綜合地貫穿在各個(gè)會(huì)計(jì)崗位中，充分融合會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的基本要求，使學(xué)生比較全面地了解和熟悉各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位意識(shí)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是個(gè)體化會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，所有學(xué)生模擬的都是同一個(gè)會(huì)計(jì)崗位，是共同對(duì)某一會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行體驗(yàn)。企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)則是模擬企業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成一個(gè)會(huì)計(jì)周期的會(huì)計(jì)核算工作，將對(duì)技能的培養(yǎng)提高到一個(gè)更高層次。

《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，應(yīng)是手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理結(jié)合在一起的雙重會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行單人會(huì)計(jì)核算全過(guò)程手工模擬，掌握會(huì)計(jì)工作程序；利用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行分崗模擬實(shí)訓(xùn)，掌握各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和技能。其任務(wù)是將學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)中掌握的理論知識(shí)與技能通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能；具有系統(tǒng)化、綜合性特征。

使用實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行手工模擬的優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)軟件具有信息量大（內(nèi)置不同行業(yè)、規(guī)模的多家企業(yè)資料）、有崗位分工、背景資料齊全的特點(diǎn)，二是軟件具有“實(shí)訓(xùn)—查錯(cuò)—比對(duì)—考核”功能，學(xué)生練習(xí)后可以與參考答案比對(duì)，找出自己的不正確、不規(guī)范之處；三是實(shí)訓(xùn)中所需的原始憑證是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)靈活設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生填制、審核原始憑證的能力。

在完成手工模擬實(shí)訓(xùn)后，利用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行分崗模擬，學(xué)生充任出納、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、職工薪酬核算、成本核算、往來(lái)核算、財(cái)務(wù)成果核算、會(huì)計(jì)主管等會(huì)計(jì)崗位。優(yōu)點(diǎn)是可以利用會(huì)計(jì)核算軟件的授權(quán)功能，按崗位分工要求為各會(huì)計(jì)崗位分配權(quán)限，各成員按崗位職責(zé)分工負(fù)責(zé)，相互協(xié)作，共同完成一個(gè)會(huì)計(jì)周期的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能?chē)?yán)格按設(shè)定的崗位權(quán)限進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，不能越權(quán)進(jìn)行不合法、不合規(guī)的操作，使學(xué)生更深入的理解各會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力和協(xié)作精神。

企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容除包括各種類(lèi)型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法和會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力外，還應(yīng)講述企業(yè)會(huì)計(jì)政策的選擇，會(huì)計(jì)科目級(jí)次、部門(mén)核算、項(xiàng)目核算等應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、滿(mǎn)足管理要求進(jìn)行設(shè)置等設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。應(yīng)把重點(diǎn)放在與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算有關(guān)的內(nèi)部控制程序、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)辦理程序、會(huì)計(jì)憑證傳遞程序等相關(guān)管理制度的學(xué)習(xí)上，通過(guò)與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作過(guò)程完全吻合的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理應(yīng)該取得哪些會(huì)計(jì)憑證，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，從而培養(yǎng)出學(xué)生過(guò)硬的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。因此，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是形成學(xué)生職業(yè)崗位能力的核心課程。

3.借助會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，拓寬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間范圍

因課時(shí)量限制，教師不可能逐一介紹各種原始憑證的填制方法、傳遞程序，各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的辦理程序和會(huì)計(jì)核算方法；難以為每個(gè)學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，影響了實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果。解決這個(gè)矛盾，可借助校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，利用校園網(wǎng)建成開(kāi)放式的網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不論是在課外時(shí)間，還是在校內(nèi)校外，教師還是學(xué)生都可以利用開(kāi)放的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行備課和實(shí)訓(xùn)。其次，實(shí)訓(xùn)軟件內(nèi)置實(shí)訓(xùn)結(jié)果智能記錄系統(tǒng)，能系統(tǒng)的記錄每位學(xué)生的錯(cuò)誤，教師能準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程和效果，有針對(duì)性的解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)效果較好，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果

的評(píng)價(jià)客觀公正。

4.在重視會(huì)計(jì)核算技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)監(jiān)督意識(shí)和職業(yè)判斷能力。

會(huì)計(jì)監(jiān)督主要體現(xiàn)在對(duì)原始憑證的審核上，目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)除基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的原始憑證填制、審核實(shí)訓(xùn)外，省略了原始憑證的審核程序，與企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不符，難以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)監(jiān)督能力和意識(shí)。原始憑證是會(huì)計(jì)信息的源頭，沒(méi)有合法、真實(shí)、正確的原始憑證，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)就成為無(wú)源之水，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要提供正確無(wú)誤的原始憑證，而且應(yīng)有意識(shí)提供一些內(nèi)容、程序錯(cuò)誤或不合規(guī)范的原始憑證，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、審核原始憑證的能力和會(huì)計(jì)監(jiān)督意識(shí)。

多數(shù)高職院校使用的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材采用題目方式給出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，題目中一般都有明確的提示，而且沒(méi)有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的辦理程序和會(huì)計(jì)憑證的傳遞程序，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。建議在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中盡量采用對(duì)話(huà)或視屏方式給出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加入業(yè)務(wù)發(fā)生、辦理的地點(diǎn)、情景、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的辦理程序和會(huì)計(jì)憑證的傳遞等背景，讓學(xué)生判斷發(fā)生了什么業(yè)務(wù)，應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

參考文獻(xiàn)：

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Discussion on the accounting practice teaching connotation from the perspective of the combination of Engineering

Wu Wenqing

（Anhui grain engineering of Career Academy， Hefei 230000）

Abstract：Accounting practice teaching should be comprehensive， Through the full accounting major teaching process. In accounting professional curriculum system reform， we should build compatible with subject curriculum system of accounting practice teaching system， the accounting knowledge and working process of the accounting， accounting positions corresponding to the professional ability， knowledge and skills of course， the combination of work-integrated learning accounting practice teaching.

Key words：Theory teaching and practice teaching；Work-integrated learning accounting practice teaching；Accounting professional ability