趙建珍

【摘要】 英語教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的綜合運用能力，而口頭表達和交際能力是高中英語的重中之重。本文就自由演講、命題演講和即興演講等方面，有效訓練學生的口語表達能力進行探討。

【關鍵詞】 高中英語 口語 演講

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-066-010

聽力與口語是高中英語教學的中心任務之一，但多數(shù)高中生，尤其是普通高中的學生，對英語句子聽不懂、反應不過來的大有人在，讓他們讀課文，說一段話時，結結巴巴，或者語塞，有時欲言又止，有時欲說不能，諸方面的原因導致了提高英語口語的瓶頸。許多高中英語教師對學生的口語訓練一籌莫展，有的怨聲載道基礎差，有的歸咎于高考制度口語占分數(shù)少，無需多練，有的干脆自圓其說不培養(yǎng)翻譯官......基于此，口語訓練被忽視。本文從演講的三個階段：自由演講、命題演講和即興演講等，談談演講在訓練口語中的有效運用。

一、自由演講——促其開口

為了調動學生開口說英語的積極性，課前豐富多彩的課前3-5分鐘的演講是不錯的選擇，諸如自由演講、命題演講、即興演講等，旨在培養(yǎng)學生開口說英語的信心和勇氣，促其想說、樂說。

（1）公平性原則。所謂公平性原則是指在開展口語演講的活動中，要求每一位學生都參與，把演講的機會留給每一位學生。當然，學生剛開始演講，缺乏勇氣和膽量，但“Well begun is half done”，學生邁開這一步需要信心和勇氣，并告訴學生，演講人人參與，輪流進行，無一例外。這樣，學生不可能渾水摸魚，也不可能濫竽充數(shù)，只好勇往直前。

（2）指向性原則。所謂指向性原則，指的是開展“自由演講”的過程中，尤其是演講前，提出演講的要求，為演講做好準備?！白杂裳葜v”，不限體裁和字數(shù)要求，演講的內容可以圍繞某個主題的一段話，也可以是平時在學習時摘抄的句子等；演講者務必聲音洪亮，使每一位學生都能聽清；每一節(jié)課1-2人參加，但必須脫稿演講等。這些要求，顯然內容不受限制，可以是天文、可以是地理，可以是自我介紹，可以是興趣愛好，可以是異國風土人情，可以是游覽勝地，可以是學習經(jīng)驗，可以是熱門話題，也可以是名人軼事等，涉及面廣，選材面寬，學生們聽著、講著，自然而然就會拓寬思路，“樂講”得到落實和突破。

二、命題演講——自由演講的深化

在學生有了演講的興趣、開口說英語的積極性后，命題演講更符合語言的認知規(guī)律，使口語訓練活動深入下去，口語教學、演講活動更富有生命力和活力。

（1）教師出題。根據(jù)教材所學內容，教師給與學生演講的題目和范圍，如學習The tales of unexpected單元時，可以給出話題或演講的范圍，以The amazing things/people為題而演講，或者給出更加具體的題目，如UFO等，通過上網(wǎng)查詢或相互交流，而整合信息，確定演講稿，這樣，學生演講的范圍被給定，雖然限定了演講的主題和范圍，但緊密結合教材內容，有助于對課文的理解和學習，又訓練了口語，也為單元的Task奠定基礎。

再如，學習了Growing pains時，讓學生在課前的3-5分鐘進行演講，談談自己和媽媽、爸爸之間的矛盾，所產生的不可逾越的代溝，說說自己成長中的痛苦......這樣，學生暢所欲言，再引導學生讀Home alone，有助于學生對Eric一家的矛盾沖突的理解和化解矛盾方法的探索。

（2）學生自己出題。在命題演講時，除了演講的話題和主題教師給定外，這一階段的訓練，為了充分體現(xiàn)“學生為本”的理念，可以讓學生成立“命題小組”，或者由課代表、小組長命題；對于學生的演講，進行評分，評分也由學生完成，并及時公布。這樣，從演講題目的選定，到評分，學生出于榮譽感、責任心，也促使他們相互競爭，挖掘自身的潛力，“popular and I”、“If you were a ...”等，所出的題也富于時代感和生活氣息。

學生自己命題時，教師的引導和評價也不容忽視，學會如何命題，從哪些方面、什么角度命題，教師的引導和點撥對學生的演講起關鍵性作用。如學習Home alone時，引導學生從哪個方面入手進行演講，是從家長和孩子的代溝問題、家長的教育方式問題、孩子的獨立性問題，還是從家庭矛盾的沖突、問題的解決辦法等方面進行闡述而演講，使演講的主題鮮明，選擇與自己實際相符合、有話可說的話題，才能促其樂于開口，善于發(fā)表自己的觀點和看法。

三、即興演講——促其會“說”

如果說自由演講、命題演講學生都有準備時間的話，即興演講就是在學生毫無準備之下，不給任何素材、不指定任何演講者，而是上課時隨意指定一名學生，讓其不受命題的約束，隨即進行演講，這一階段的演講，不在于演講是重心，而要把重點落在學生對演講的評述上，可以引導學生從演講者發(fā)言的演講主題、內容、語言的使用、演講的條理等進行評價，也可以根據(jù)演講者演講的某一個觀點進行評述，為高考作文寫評論性的文章奠定了基礎。

無論是演講還是評論，都需要有構思敏捷、反應迅速、注意力高度集中，要講好、評好，不是簡單的事，也不是容易的事，但有了自由演講、命題演講的基礎，演講技巧、知識的儲備、演講的勇氣、評價的技巧、應變能力等因素都達到量的積累，為即興演講的質的飛躍埋下了伏筆。

學生的口語表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，口語訓練的方式也多種多樣，其中演講是行之有效的方法之一，應該從自由演講、命題演講到即興演講而循序漸進，大膽進行探索和創(chuàng)新，通過演講活動，不僅提高了學生的口語表達能力，學生的發(fā)散思維、審題能力、構思、選題和選材等都得到發(fā)展，教學中，堅持不懈地開展演講活動，讓小演講成為英語教學的彩翼。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鹿士軍.高中英語師生互動口語教學實踐策略探析 [J].校園英語（上旬） ，2014年8期.

[2]傅婉蘭.提升高中英語演講能力策略探究 [J].考試周刊 ，2014年64期.