吳柳

【摘要】農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)存在著許多的教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)內(nèi)學(xué)生人數(shù)及認(rèn)可老師均比較少，大多數(shù)老師均沒有音樂、美術(shù)等學(xué)科的背景知識(shí)，因此教學(xué)點(diǎn)教師需要與資源豐富的市區(qū)教師共享備課電子教案，基于網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)的跨校備課模式應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)備課;跨校;新模式

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，為解決孩子就近上學(xué)的問題，建立了許多教學(xué)點(diǎn)，在條件稍好的教學(xué)點(diǎn)包括一、二、三、四、四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，但許多教學(xué)點(diǎn)只有一到兩個(gè)班級(jí)。在教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)教學(xué)的老師人數(shù)少，年齡大，基本上只有語文、數(shù)學(xué)的學(xué)科背景，因此像音樂、美術(shù)等學(xué)科就存在無法教學(xué)的困難。急需實(shí)驗(yàn)區(qū)中心學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教師幫助教學(xué)點(diǎn)教師備課，但由于教學(xué)點(diǎn)地區(qū)偏遠(yuǎn)，因此基于網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)的跨校備課模式應(yīng)運(yùn)而生。為此，筆者深入某實(shí)驗(yàn)區(qū)中心學(xué)校以及下屬教學(xué)點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)改地區(qū)跨校備課的基本模式?？煞譃橄旅鎺讉€(gè)步驟。

1.中心學(xué)校跨校備課

由實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)的中心校以學(xué)年、學(xué)科、年級(jí)、教材為選擇條件創(chuàng)建備課本，在數(shù)字平臺(tái)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查找指定中心學(xué)校一位教師為備課組組長(zhǎng)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)一位教師為組員。跨校備課組成立之后，負(fù)責(zé)人告知每一位成員相關(guān)事宜，成員通過自己的賬號(hào)登陸備課平臺(tái)獲悉備課的章節(jié)。

2.備課組組長(zhǎng)創(chuàng)建初備電子教案

與一般的網(wǎng)絡(luò)備課有所區(qū)別的是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要以“跨?！睘榛鶞?zhǔn)點(diǎn)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須將跨校這一因素考慮在內(nèi)。這次備課不僅僅是針對(duì)所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，還要結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況以及教學(xué)點(diǎn)老師的職責(zé)配合情況進(jìn)行備課，減小遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)“面對(duì)面”授課形式教學(xué)效果上的差距，合理安排授課內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、課件制作與應(yīng)用環(huán)節(jié)、中心校與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的確定等等，并負(fù)責(zé)對(duì)“同步課堂教學(xué)”統(tǒng)一檢測(cè)試題進(jìn)行編撰與審定。因?yàn)槭侵行膶W(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的同步教學(xué)，所以在寫教案時(shí)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的層面上，將組織學(xué)生開展活動(dòng)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)教案的重點(diǎn)，充分利用數(shù)字平臺(tái)提供的資源來預(yù)設(shè)教學(xué)方案，優(yōu)化同步課堂教學(xué)，提高課堂效果，更好實(shí)現(xiàn)同步課堂教學(xué)。

（1）鉆研教材

老師使用的教材每年都可能發(fā)生變化，章節(jié)的編寫也發(fā)生改變，網(wǎng)上可以找到非常多的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些都不能代替我們教師自身對(duì)教材把握，教師必須親自鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教材吃透。

（2）網(wǎng)絡(luò)查找，優(yōu)化整合

網(wǎng)絡(luò)備課少不了網(wǎng)上搜集資料，只要輸入查找的關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)就可以查找出海量的參考材料，教師需要從眾多的參考材料中，挑選適合自己教學(xué)的部分，有針對(duì)性的編寫教案?？缧＞W(wǎng)絡(luò)備課由其獨(dú)特之處，與一般的網(wǎng)絡(luò)備課最明顯區(qū)別在與教學(xué)步驟的編寫。老師面對(duì)的不是單一的課堂，而是一個(gè)本地課堂教室和多個(gè)同步課堂教室，老師需要兼顧多處的學(xué)生。通常一個(gè)步驟完成一個(gè)教學(xué)情境，但基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂往往需要將一個(gè)步驟重復(fù)多遍。

以美術(shù)課學(xué)生展示作品為例，在本地學(xué)生展示完之后，還要給予充分的時(shí)間給教學(xué)點(diǎn)學(xué)生展示。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)也要針對(duì)幾個(gè)教室的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)形式就更豐富了。初此之后，備課老師還要考慮到教學(xué)點(diǎn)老師如何參與到課堂教學(xué)中來，是單純作為異地課堂的紀(jì)律的維持著，還是也作為輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作。

3.組長(zhǎng)共享初備教案

組長(zhǎng)完成儲(chǔ)備之后，用自己的賬號(hào)登陸到數(shù)字平臺(tái)，選擇網(wǎng)絡(luò)備課應(yīng)用，進(jìn)入由教育局創(chuàng)建的備課本，上傳電子教案。并告知教學(xué)點(diǎn)教師，及時(shí)查看電子教案，約定時(shí)間進(jìn)行教案修改工作。

4.組長(zhǎng)與組員修改教案

平臺(tái)給予已經(jīng)注冊(cè)的老師一定權(quán)限，如瀏覽權(quán)限、言論權(quán)限、協(xié)作組織等。利用平臺(tái)的評(píng)論討論功能，教學(xué)點(diǎn)的老師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況可以對(duì)中心學(xué)校上傳的電子教案提出修改意見。

不同的教師對(duì)教材有多樣的理解，教學(xué)點(diǎn)的老師屬于備課組的成員，可以對(duì)組長(zhǎng)上傳的教案根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究、充實(shí)、改進(jìn)，使之完善。討論的過程也是互相學(xué)習(xí)的過程，中心校教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)課堂和學(xué)生的了解比不上對(duì)自己學(xué)生的了解，在討論的過程中，教學(xué)點(diǎn)老師就可以針對(duì)自己的學(xué)生和課堂提出一些意見，反應(yīng)給組長(zhǎng)。

采用BBS形式，備課組成員結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，進(jìn)行科學(xué)合理地整合，寫出自己的見解。另外，BBS形式的討論還不是很直接，可以借助同步課堂形式來進(jìn)行面對(duì)面的交流，由組長(zhǎng)發(fā)起同步課堂，形成類似于視頻會(huì)議的討論形式，各位老師同時(shí)觀察對(duì)方的形象、動(dòng)作、表情等，并能出示實(shí)物、圖紙、文件等實(shí)拍的圖像或者顯示在白板上寫的字和畫的圖，使在不同地點(diǎn)參加會(huì)議的老師感到如同和對(duì)方進(jìn)行“面對(duì)面”的交談，在效果上可以代替現(xiàn)場(chǎng)舉行的會(huì)議，進(jìn)而商討對(duì)教案進(jìn)行修改完善。

最后由組長(zhǎng)整合修改意見，完善自己的電子教案。在討論過程中，組長(zhǎng)可以在每次討論之后上傳一版本最新的電子教案。經(jīng)過幾次討論之后，就能形成一個(gè)最終版的教案。

5.上傳最終版電子教案

網(wǎng)絡(luò)跨校備課以虛擬的方式使教師形成一個(gè)群體，這個(gè)群體的內(nèi)部由時(shí)空分散的教師組成，能夠極大地促進(jìn)研究水平的提高，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能力都會(huì)得到不同程度的提升，教師備課群體的力量得到最大效率的發(fā)揮。在修改教案這一步驟結(jié)束后，中心校老師及備課組組長(zhǎng)，提前一周將最終版的教案上傳到跨校備課平臺(tái)上。上傳過程十分簡(jiǎn)單，可直接將教案粘貼到平臺(tái)內(nèi)置的word里，選擇保存。也可以選擇平臺(tái)提供的若干電子教案模板，將已有的教案整合到模板中，選擇保存即可。

6.課堂教學(xué)

6.1 通過同步課堂教學(xué)

同步課堂在教學(xué)方面通過中心學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備前教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端教學(xué)點(diǎn)他們通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，共同分享了這堂課。將豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，整合優(yōu)秀資源和習(xí)題呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過同步方式將中心學(xué)校與兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)同步教學(xué)及師生交流，解決教學(xué)點(diǎn)教師不足導(dǎo)致開課不全面的情況，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.2 中心教師去教學(xué)點(diǎn)上課

中心學(xué)校的老師定期去教學(xué)點(diǎn)上課對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行拓展性知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與教學(xué)點(diǎn)的老師開展教學(xué)研究活動(dòng)，交流教學(xué)信息，共同組織好遠(yuǎn)端教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作，確定并幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，分析學(xué)生成績(jī)，找出問題原因，搜集整理教學(xué)改革信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出建議。

7.教師反思

網(wǎng)絡(luò)跨校備課提供了教師反思這一模塊，每位老師在課程結(jié)束后登陸自己的賬號(hào)，完善教學(xué)反思。老師之間也可以相互查看，互相學(xué)習(xí)。備課組在平臺(tái)記錄每一次教學(xué)的心得和反思情況，寫在教學(xué)反思中，對(duì)本次備課進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)可以重新總結(jié)教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，對(duì)教案進(jìn)行整理，最后選擇“導(dǎo)入到成果”，備課組教師可在備課成果中查看最終教案。

8.結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)備課已經(jīng)是教育信息化環(huán)境下教師備課的首選，教師可以在信息的海洋里選擇適合自己學(xué)科教學(xué)的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)自己的課堂，創(chuàng)建實(shí)用科學(xué)的電子教案。對(duì)于沒有學(xué)科背景的教學(xué)點(diǎn)教師，則借助網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)中的跨校備課，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共享資源，以學(xué)科教師的電子教案為基礎(chǔ)，適當(dāng)修改，在應(yīng)用到實(shí)際課堂上，這種新模式從根本上解決了教學(xué)點(diǎn)開不齊課的問題。

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