摘要：學(xué)校要發(fā)展，內(nèi)涵提升是關(guān)鍵。內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是教育質(zhì)量、師生素養(yǎng)和學(xué)校特色三方面的發(fā)展，它能全面體現(xiàn)學(xué)校的真正實(shí)力和辦學(xué)層次。鹽城市迎賓路小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升、教師素養(yǎng)的整體提高、學(xué)生能力的全面發(fā)展，打造出了一流的學(xué)校品牌，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展鋪設(shè)了一條最佳路徑。

關(guān)鍵詞：課題研究；學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0011-04

收稿日期：2014-03-21

作者簡(jiǎn)介：孫美蓉，鹽城市迎賓路小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇鹽城，224001）總校長(zhǎng)。

內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的必然，學(xué)校要發(fā)展，內(nèi)涵提升是關(guān)鍵。何為內(nèi)涵發(fā)展？無(wú)非“教”“育”二字，“教”即教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理，“育”即創(chuàng)新育人、特色育人。追溯其根源，本質(zhì)就是教育效果（教育質(zhì)量）、教育主體（學(xué)生教師）和教育特色（學(xué)校特色）三方面的發(fā)展，它能全面體現(xiàn)學(xué)校的真正實(shí)力和辦學(xué)層次。實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的方式多樣，而以課題研究為引領(lǐng)的學(xué)校建設(shè)之路，能夠有效地促進(jìn)教育質(zhì)量、師生素養(yǎng)、特色教育的發(fā)展，是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的最佳路徑。下面，筆者就課題研究實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展談幾點(diǎn)思考：

一、課題研究——質(zhì)量發(fā)展的最佳路徑

課題立項(xiàng)、研究、結(jié)題的過(guò)程，也是教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。它來(lái)源于教育，又作用于教育，以思考教育之惑、解決教育之疑為途徑，達(dá)到學(xué)校教育質(zhì)量全面提高的核心目標(biāo)。

1.源于教育，出自教育之問(wèn)

課題研究的內(nèi)容源自教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

“難題”變“問(wèn)題” 教育教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種各樣的教育難題，這些難題是橫亙?cè)诮逃虒W(xué)中的障礙，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。為掃除教育之障，教育難題就會(huì)變成教師感興趣的研究問(wèn)題。

“問(wèn)題”變“課題” 教師們?cè)谘芯繂?wèn)題的過(guò)程中，會(huì)嘗試對(duì)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行選擇、對(duì)問(wèn)題所屬類型進(jìn)行歸類、對(duì)問(wèn)題的同種項(xiàng)目進(jìn)行合并，最終就形成了有目的、有意義、有活力的研究課題。

以我校為例，學(xué)校根據(jù)突出問(wèn)題，進(jìn)行了相關(guān)的課題研究。如品德教育方面，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的淡漠問(wèn)題，確立了國(guó)家級(jí)課題“小學(xué)生詩(shī)文誦讀考級(jí)實(shí)驗(yàn)”、市級(jí)課題“基于傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)校文化建設(shè)研究”，針對(duì)目前越來(lái)越多的留守兒童生活學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的問(wèn)題，確立了省級(jí)課題“小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究”；學(xué)科教育方面，針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)高負(fù)低效問(wèn)題，確立了省級(jí)課題“轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”“‘生本課堂的實(shí)踐研究”“基于表達(dá)需要的功能性習(xí)作的實(shí)踐研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的教學(xué)策略研究”、市級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教育的實(shí)踐研究”“讀說(shuō)寫(xiě)畫(huà)行——語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究”；體育活動(dòng)方面，針對(duì)校園面積小、生數(shù)多、專職教師少的難題，確立了省級(jí)課題“提升小學(xué)生身體素質(zhì)的校本化研究”“開(kāi)發(fā)小學(xué)生課間資源的研究”；教師成長(zhǎng)方面，針對(duì)教師成長(zhǎng)困境，確立了國(guó)家級(jí)課題“小學(xué)班主任工作的深化研究”、省級(jí)課題“多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)踐與研究”、市級(jí)課題“小學(xué)‘學(xué)習(xí)型教師校本研究的培訓(xùn)研究”“小學(xué)‘校本教研的實(shí)踐研究”。

2.作用教育，分析教育之難

課題研究的過(guò)程即是教育教學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程。

關(guān)注共性問(wèn)題 課題確定后，參與課題研究的老師會(huì)自主地關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的同類問(wèn)題，并有意識(shí)地對(duì)相似的問(wèn)題進(jìn)行課堂觀察，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)間、原因和狀況。

尋求破解之道 根據(jù)課題的引導(dǎo)，一方面針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集和學(xué)習(xí)專家名師的理論經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的方法；一方面在教育過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐研究，在教育實(shí)踐中尋找科學(xué)有效的教育方案。

我校在課題研究過(guò)程中，根據(jù)課題的研究需要，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展了有目的、有步驟、有計(jì)劃的分析研究。以上文列舉的課題為例，我校分別進(jìn)行了“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承意義”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“如何在老城區(qū)學(xué)校地小、生多、師少的現(xiàn)狀下保障學(xué)生體育活動(dòng)質(zhì)量”等方面的研究，通過(guò)這些研究，來(lái)尋求突破之道。

3.服務(wù)教育，解決教育之困

課題研究的成果助推教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

掃除教學(xué)困惑 將課題研究的結(jié)果反饋于教育教學(xué)，通過(guò)新的教育理念和教學(xué)方式，掃除教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥，從而切實(shí)提高教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

推廣課題成果 在課題取得一定進(jìn)展后，學(xué)校應(yīng)總結(jié)課題的研究過(guò)程，反思課題的教育實(shí)踐，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成課題成果，進(jìn)而在更大范圍內(nèi)推廣，以達(dá)到整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，我?！疤嵘W(xué)生身體素質(zhì)的校本化研究”已取得階段性成果。課題的成果不僅惠及全校，更得到學(xué)校所在區(qū)、市教育界的認(rèn)可，諸多駐城老校紛紛來(lái)校觀摩，尋求共性問(wèn)題的解決之道。

課題研究應(yīng)教育教學(xué)之需而產(chǎn)生，它的要點(diǎn)就是教育教學(xué)的研究難點(diǎn)，它的研究過(guò)程就是教育教學(xué)的探索過(guò)程，它的研究成果就是解決教育教學(xué)問(wèn)題的鑰匙。因此，課題研究就是教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的最佳路徑。

二、課題研究——特色發(fā)展的最佳路徑

課題研究的生根點(diǎn)是學(xué)校的校情，它的研究必須立足學(xué)校實(shí)際，因地制宜、因校制宜、因生制宜。在此過(guò)程中，凝聚研究所思、研究所得，催生出具有學(xué)校特色的教育方式和形式。

1.成果外延，創(chuàng)設(shè)教育特色

課題的研究成果在運(yùn)用過(guò)程中，將凝練出具有學(xué)校風(fēng)格的教育特色。課題研究在取得階段或最終成果后，將對(duì)學(xué)校的各方面教育起到巨大的促進(jìn)作用。它會(huì)滲透到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，影響著學(xué)校的教育方向、教育策略和教育智慧。學(xué)校把課題研究的成果與學(xué)校教育相結(jié)合，凝練成學(xué)校的教育特色。這樣的教育特色才具有生命力，因?yàn)檎n題研究的過(guò)程就是它孕育、生長(zhǎng)、開(kāi)展的過(guò)程，它經(jīng)過(guò)了理論與實(shí)踐的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了學(xué)校、教師和學(xué)生的考驗(yàn)。

我校的教育特色便是在課題的研究成果之上提煉而成。由課題“轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”，創(chuàng)設(shè)了學(xué)?！八目臁苯逃厣?；由課題“基于傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)校文化建設(shè)研究”，創(chuàng)設(shè)了學(xué)?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日文化”教育特色；由課題“讀說(shuō)寫(xiě)畫(huà)行——語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究”，創(chuàng)設(shè)了“個(gè)性化作文”特色。

2.實(shí)踐外延，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)特色

課題的研究實(shí)踐在開(kāi)展過(guò)程中，將創(chuàng)設(shè)出具有教育價(jià)值的活動(dòng)特色。課題的研究實(shí)踐，一方面需要活動(dòng)作為外延支撐來(lái)展示研究的成果，一方面也為學(xué)校的活動(dòng)提供了內(nèi)容。開(kāi)展過(guò)程中，活動(dòng)與課題有機(jī)相融、互相促進(jìn)，最終形成了有目標(biāo)、有方向、有價(jià)值、有質(zhì)量、有內(nèi)涵的特色活動(dòng)。

我校所有特色活動(dòng)都是圍繞課題研究而設(shè)。

讀書(shū)節(jié)——自1999年學(xué)?！白x說(shuō)寫(xiě)畫(huà)行——語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題開(kāi)展以來(lái)，我們?yōu)橥苿?dòng)這一課題，開(kāi)展了“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，并將其作為學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)一直保持下來(lái)?；顒?dòng)積極營(yíng)造書(shū)香校園、書(shū)香家庭，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀。師生、家長(zhǎng)從活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操，增強(qiáng)了凝聚力，也將課題引向深入。

體育大課——在“提升小學(xué)生身體素質(zhì)的校本化研究”課題研究的過(guò)程中，學(xué)校立足校情，設(shè)立了“一班雙師”、“多班多師”的體育大課教學(xué)模式。此教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，讓每一名學(xué)生在每一節(jié)體育課上，既享有專職體育老師的專業(yè)教授，又得到“助教”老師悉心指導(dǎo)，有力保障了體育課堂質(zhì)量和孩子的身心健康。

傳統(tǒng)節(jié)日文化——在“基于傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)校文化建設(shè)研究”課題研究中，學(xué)校編著了傳統(tǒng)節(jié)日文化系列教材，開(kāi)展了以“春節(jié)”“清明”“端午”“中秋”和“重陽(yáng)”為主題的活動(dòng)，全校師生在活動(dòng)中知傳統(tǒng)、曉風(fēng)俗、誦詩(shī)詞、憶古今，在傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也讓課題研究成為了師生共同的需要。

上述三項(xiàng)活動(dòng)已成為了我校的特色活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)其他課題的需要，還開(kāi)展了若干主題活動(dòng)。這些活動(dòng)既延展了課題的研究，也成了學(xué)?；顒?dòng)特色，帶給師生的不僅是無(wú)限的快樂(lè)，更有深深的思索。

3.陣地外延，創(chuàng)設(shè)環(huán)境特色

課題的研究陣地在拓展過(guò)程中，將創(chuàng)建出具有教育主題的環(huán)境特色。校園是培養(yǎng)人才的主陣地，良好的育人環(huán)境有利于塑造合格人才。圍繞課題的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，將教育性、藝術(shù)性、研究性集于一體，形成寓教于樂(lè)、新穎獨(dú)特的環(huán)境教育特色。

我校為“轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”開(kāi)辟了潤(rùn)物無(wú)聲的“千字壁”，為“基于傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)校文化建設(shè)研究”開(kāi)辟了中西合璧的“文化樓道”，為“開(kāi)發(fā)小學(xué)生課間資源的研究”開(kāi)辟了“教育長(zhǎng)廊”……無(wú)不散發(fā)著育人的氣息，給人一種明麗、一種振奮、一種文明的熏陶，校園呈現(xiàn)出濃郁的學(xué)習(xí)研究氛圍。

通過(guò)課題研究的過(guò)程外延，創(chuàng)設(shè)的學(xué)校教育特色、活動(dòng)特色和環(huán)境特色，才是“特”有所“需”、“特”有所“值”、“特”有所“特”，才是一所學(xué)校真正的“教育特色”。因此，課題研究是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的最佳路徑。

三、課題研究——師生發(fā)展的最佳路徑

學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展和特色發(fā)展都是為了實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展，這是學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。課題研究的主體是教師與學(xué)生，研究的對(duì)象也是教師與學(xué)生，研究的成果也最終受益于教師與學(xué)生。師生在課題研究中，獲得了科學(xué)學(xué)習(xí)的方式、理性思考的能力、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.關(guān)注個(gè)體，推動(dòng)師資整體提升

課題研究，給每一位教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，促進(jìn)教師由“被動(dòng)發(fā)展”向“主動(dòng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師由“書(shū)匠型”向“研究型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)化。

人人有研究 課題研究的內(nèi)容覆蓋讓教師人人有研究。每個(gè)教育人員都有相應(yīng)的教育內(nèi)容，課題研究的人員覆蓋，既保障了教育類別無(wú)盲點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了教育人員無(wú)盲點(diǎn)。從層次上，課題的研究人員可分為主持教師、核心教師、實(shí)驗(yàn)教師；從研究?jī)?nèi)容上，課題研究人員又可分為理論研究教師、實(shí)踐研究教師、資料整理教師、文稿撰寫(xiě)教師等。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，申報(bào)所屬小組和研究層次。這樣不僅滿足了各類教師群體的需要，也營(yíng)造了“人人有課題，個(gè)個(gè)都研究”的良好氛圍。

步步有追求 課題研究的網(wǎng)絡(luò)層次讓教師步步有追求。課題研究有著嚴(yán)密、有序的探究網(wǎng)絡(luò)。課題的級(jí)別可分為市級(jí)課題、省級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題，課題的層次可分為重點(diǎn)課題、一般課題、青年專項(xiàng)課題，課題的類別可分為總課題、子課題、微型課題，課題的開(kāi)展可分為立項(xiàng)、中期、結(jié)題……這些課題的不同層次，激發(fā)了教師參與研究的興趣，給教師發(fā)展的不同階段指明了方向，讓他們?cè)谡n題研究的道路上步步有追求，在追求發(fā)展的路途中步步有方向，促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。

個(gè)個(gè)有收獲 課題研究的實(shí)踐過(guò)程讓教師個(gè)個(gè)有收獲。課題的研究，是個(gè)充滿希望、充滿快樂(lè)、充滿收獲的過(guò)程。課題研究過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的探究，更新了自己的教育理念，這是學(xué)習(xí)的收獲；通過(guò)理論的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方式，這是課堂的收獲；通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這是成長(zhǎng)的收獲；通過(guò)研究的成果，實(shí)現(xiàn)了自己的教育理想，這是成功的收獲。課題研究之路，是一條收獲之路，每個(gè)教師都在一個(gè)個(gè)小收獲里，收獲著提高的動(dòng)力，收獲著發(fā)展的自信，收獲著成熟的喜悅。

五年來(lái)，我校在課題的引領(lǐng)下，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。近千篇論文在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)、在教育雜志上發(fā)表，其中有20多篇在江蘇省“教海探航”和“師陶杯”論文評(píng)比中獲得一、二、三等獎(jiǎng)；11名教師被評(píng)為市區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀；30多人在各科教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比中摘金奪銀。一支富有創(chuàng)新精神、業(yè)務(wù)精湛、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍正逐步形成。

2.注重能力，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是課題研究的根本價(jià)值所在。它能夠通過(guò)研究探索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生得到適時(shí)的啟發(fā)、適宜的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 課題研究讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課題研究轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力探討自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的操作性策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了根本性變革，學(xué)生學(xué)習(xí)愈發(fā)趨于主動(dòng)、走向合作、探索本真。我校在“轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”的課題研究中，結(jié)合課堂教學(xué)研制了“迎賓路小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表”，改變了原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、客觀地學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)生活 課題研究讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。德育是學(xué)校課題研究的重要組成部分，內(nèi)容涵蓋了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育和道德素養(yǎng)培養(yǎng)的探究。它關(guān)注、指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生在參與和創(chuàng)造自己積極的生活過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高自己的生存能力、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、具有高尚的道德意志，最終形成與現(xiàn)代生活相適應(yīng)的生活能力。如我校省級(jí)課題“小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究”，通過(guò)對(duì)留守兒童家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)注和個(gè)人思想的研究，幫助他們確立成長(zhǎng)目標(biāo)、樹(shù)立生活信心、養(yǎng)成獨(dú)立生活的能力。

學(xué)會(huì)創(chuàng)新 課題研究讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是課題研究的重要內(nèi)容。課題研究轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，在教育思想上不僅重視向?qū)W生傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力；轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，不僅倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更全心地呵護(hù)學(xué)生的興趣和好奇心；轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，更幫助其樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。這為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了土壤，提供了營(yíng)養(yǎng)，更提供了陽(yáng)光。

課題研究通過(guò)對(duì)教學(xué)矛盾的探究，改變了陳舊的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)、生活的主人，所以課題研究也是學(xué)生發(fā)展的最佳路徑。我校學(xué)生也從中得到了全面、健康的發(fā)展：顧潤(rùn)同學(xué)光榮當(dāng)選為中國(guó)少年先鋒隊(duì)江蘇省第六次代表大會(huì)代表；近50名同學(xué)榮獲“鹽城好少年”“鹽城市十佳美德少年”“江蘇省四好少年”等稱號(hào)；千名學(xué)生在國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類比賽中摘金奪銀。

課題研究關(guān)注個(gè)性，注重全體。學(xué)校全體師生在研究中，開(kāi)放了思想、樹(shù)立了目標(biāo)、學(xué)會(huì)了探究、掌握了方法，在最短的時(shí)間里獲得了成功、得到了發(fā)展。因此，課題研究是師生發(fā)展的最佳路徑。

近五年來(lái)，我校經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的課題建設(shè)，目前已結(jié)題課題6項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)2項(xiàng)、市級(jí)3項(xiàng)；正在研究課題5項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)2項(xiàng)、市級(jí)2項(xiàng)；剛剛立項(xiàng)的省級(jí)課題2項(xiàng)，領(lǐng)域涵蓋了學(xué)校教育教學(xué)的各方面。課題研究為學(xué)校質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展和師生發(fā)展開(kāi)辟了一條陽(yáng)光大道，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升、教師素養(yǎng)的整體提高、學(xué)生能力的全面發(fā)展，打造出一流的學(xué)校品牌，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展鋪設(shè)了一條最佳路徑。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Project Research and School Connotation Development

SUN Mei-rong

（Yingbinlu Primary School Education Group， Yancheng 224001， China）

Abstract： The key to school development is the promoting of its connotation， whose essence includes the development of educational quality， teacher-student accomplishments and school characteristics， which can show the real power of school and schooling levels. Yancheng Yingbinlu Primary School Education Group， through project research， has achieved the goals of steady improvement in educational quality， overall enhancement in teachers accomplishments， and well-rounded development in students competence， creating the first-class school brand and paving one of the best ways for the school development of connotation.

Keywords： project research； school connotation development