班正貴

自主探究是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主建構(gòu)知識的有效途徑。因此老師們在課堂教學(xué)中都要設(shè)計探究的環(huán)節(jié)，但在探究的過程中隨之也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。創(chuàng)設(shè)情境是自主探究的輔助，我們不能任意夸大其作用，更不能一味地追求情境的花哨，應(yīng)強調(diào)其實效性；自主探究也不是事事探究，否則就會造成探究內(nèi)容臃腫，失去了探究的價值；學(xué)生的探究是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動，離不開教師的妥善引導(dǎo)，因此探究前要給學(xué)生制定探究目標(biāo)。教師應(yīng)該是探究活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 在新課程理念的倡導(dǎo)下，自主探究成了學(xué)生獲得知識的重要途徑。但在課堂實踐中，一部分教師并沒有真正理解探究型課堂的實質(zhì)，對探究活動存在片面認(rèn)識，以至沒有收到預(yù)期效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境華而不實

創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)已成為課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的特點，聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實情境，的確給課堂帶來了積極影響。很多教師通過“情境”來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望，課堂也因此顯得有生機，提高了教學(xué)效率。這說明，數(shù)學(xué)教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”是十分必要的。尤其是探究性教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更離不開有趣的和富有挑戰(zhàn)性的情境。但是不是所有探究課堂都需要創(chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是。人們這么熱衷于創(chuàng)設(shè)情境有兩個原因：一個是剛才提到的它確實對教學(xué)起到了積極作用，另一方面就是我們的教師過于迷信“創(chuàng)設(shè)情境”。為了迎合新教學(xué)理念，以至于有的教師盲目地追求探究情境的花哨、時尚，造成非教學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究，導(dǎo)致探究內(nèi)容脫離數(shù)學(xué)問題，探究活動完不成，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)。因此，必須用務(wù)實的眼光審視教學(xué)情境，提升探究的有效性。

首先，結(jié)合現(xiàn)實情形創(chuàng)設(shè)的探究情境，應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)探究主題，防止探究情境中的無關(guān)因素喧賓奪主，干擾探究活動的進(jìn)程。

其次，創(chuàng)設(shè)情境不能只熱衷于聯(lián)系生活，還應(yīng)考慮到學(xué)生的知識背景以及個性差異，否則會影響到部分學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，降低課堂實效。

事實上，情境是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，對于一些不便于用情境承載的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系來引入、展開，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，效果一定會比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境好得多。因此，探究情境應(yīng)變俏為實。

二、探究內(nèi)容臃腫、冗雜

探究性學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但目前一部分教師通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在一定的矛盾，有探究課上不完的現(xiàn)象。究其原因，在很大程度上是探究內(nèi)容過多。一節(jié)課時間是有限的，在有限時間內(nèi)讓學(xué)生探究很多內(nèi)容，那勢必是面面俱到。出現(xiàn)這種情況，關(guān)鍵在于教師盲目崇尚探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生“被動接受知識”這個極端，走向了另一個極端：凡所學(xué)內(nèi)容一概探究。自主探究是一種重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，不能任意夸大其作用。新教學(xué)理念下的一些學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大促進(jìn)作用，但需要教師靈活運用。死搬硬套教學(xué)理念，只能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

三、探究目標(biāo)不明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個探究的過程，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究學(xué)習(xí)的能力。但很多教師認(rèn)為探究就是撒手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。談 “講” 色變，已成為部分教師的共性。特別是有人聽課的時候，老師們都要設(shè)計一個探索的環(huán)節(jié)。并且在這個過程中，老師成了一個旁觀者，任由同學(xué)們?nèi)ペに伎嘞?，漫無邊際探究，導(dǎo)致學(xué)生的探究游離于教師的指導(dǎo)而放任自流，變的盲目無序，白白浪費時間。事實上，學(xué)生的探究只是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動。離不開教師的妥善引導(dǎo)。

首先，并不是所有的知識都可探究，比如一些數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、定義、運算法則就沒有探究的價值，由教師直接告訴就可以了。有一部分知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景相差甚遠(yuǎn)，就需要教師給學(xué)生講解才能明白，講解仍然是一種有效的教學(xué)方式。不必要的探究是讓學(xué)生走了獲取知識的彎路。

其次，教師是探究活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)明確告訴學(xué)生探究的目標(biāo)是什么，要解決一個什么問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出探究方案，從而大膽猜測、大膽質(zhì)疑。特別是學(xué)生的探究處于困境或游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)急時指點迷津，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走向探索的正確目標(biāo)。這樣才能使探究過程化曲為直，提升探究的實效性。

總之，開放、探究不是徹底的放開、由著學(xué)生隨心所欲，而是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有步驟、有價值的學(xué)習(xí)活動，從而有所收獲才行。 （作者單位：貴州省羅甸縣栗木鄉(xiāng)下沖小學(xué)550100）