黃妮莉

摘要：課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。作為教師，在課堂上不僅是一名導演，更是一名演員。作為一名年輕教師，感受著課程改革帶來的一次次風暴，也在一點一滴的教學體會中一步步成長。

關鍵詞：課堂；生命力；感悟

作為初中地理教師，每周和學生在一起就兩節(jié)課，怎么能把握好這短暫時間，讓學生喜歡上地理課，期待上地理課呢？都說，興趣是最好的老師。為了讓學生更多的了解自己的老師，使課任老師不會因與學生交流少而給學生的印象只限于課堂上講授知識時蹙額鎖眉的那一面，所以，我力求做一名有親和力的教師，把學生“團結”到自己身邊，在課堂教學中彰顯人性中最柔、最美的力量。因為，教師的親和力是一種隱性資源，它可以與文本的真善美交相輝映、相得益彰。一個有親和力的教師會使整個課堂詩意盎然、趣味十足。對于地理科學而言，它除了具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開放性特征。認識地理事物，學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學科的教學則更容易實現(xiàn)學習與學生生活的接軌。

老師們聚在一起常感嘆：現(xiàn)在的學生不好教，打不得，罵不得，批不得不用說，還冷漠挑剔。對于冷漠挑剔的學生，信任和肯定是最好的良藥，我適時的創(chuàng)造一個溫暖的地理課堂環(huán)境。初一二班有一位張豪同學，家庭環(huán)境復雜，父母都沒有文化，素質較低，使得從小就沾染上不良的社會習氣。初次見面時高高的個頭，冷漠的眼神，一臉的不屑，和他十二歲的年齡極不相符。我想，這一定是個刺頭。果然，第一堂課，他就肆無忌憚的大聲講話，隨意走動。我壓著心里的火，先把他請上了講臺，用幽默的語言先介紹了我自己，然后，我說“我想認識了解你，請你介紹一下自己”，我始終都微笑著，他面無表情的只說了一句“我叫張豪”，但回座位后，沒有再搗亂了。了解情況后，我開始在課堂上有意的讓他回答問題，在他旁邊引導這讀圖、看書，每一小點進步都肯定和表揚。慢慢的，張豪感受到了我的關心，上地理課不再是看其他書或者是睡覺了，開始能認真的聽上半節(jié)課。雖然在校園里遇到我，仍然是一臉的冷漠，不和我打招呼。但是對于課堂上的轉變，我特意在其他班表揚了他，“學習態(tài)度可以決定學習能力，以張豪同學為例子，有了正確的學習態(tài)度，學習知識就輕松了.”很快，我的表揚就傳到了張豪的耳里，一個在政教處常進常出的問題學生，老師卻表揚他，張豪的態(tài)度更是轉變得很快。他主動要求坐到講臺旁的第一桌，上課能集中精力和老師一起互動了，還認真做筆記。期末考試，地理考了63分，這是唯一及格的科目。課后，從我主動和他打招呼，慢慢變成他開始喊我了。那雙曾經(jīng)冷漠的眼睛里，目光慢慢變?nèi)岷土?。教師的愛，就像火種，它能點燃學生的愛。學生得到教師的愛，才會把這種愛“反射”給老師、同學，以至上升對生活、對學習的愛上去。

從生命的角度來看，每一節(jié)課都應該是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂的生命力還在于鮮活的變化。在教學設計和教學實施中正視學生差異，注重對學生的個體研究，將學生作為教學資源進行開發(fā)。備課，重點要備“學生”，真正體現(xiàn)學生的主體性。我任課整個初一年級，八個班，有八個特色、八個風格。課堂教學決不能是一節(jié)一節(jié)的復制，針對不同的特點，教學形式常常在變化。例如，初一七班同學中大多能接觸到課外讀物，對于旅游知識的介紹，我就請同學們自己去收集，再在課堂上來大家共享。而初一四班同學大多是農(nóng)民工子女，條件有限，課堂上就由我當導游，盡量給他們提供圖片、視頻、文字等豐富的資料，擴大他們的視野。

課堂效率的長效性是最為重要的，學生的學習情態(tài)、體驗過程、個性化學習方法與成果應該作為課堂構建的主體。初一上學期，一次半期考試中，我正好監(jiān)考初一六班，那天考的是思想品德，其中有一道題是“請你寫出你最喜歡和討厭的學科，并寫出理由”，收卷了，我發(fā)現(xiàn)有同學寫了最討厭的學科是地理，理由很多，有的是經(jīng)緯網(wǎng)太頭暈了；有的是要用數(shù)學知識計算，太難了；有的是地球運動太抽象了……，看了同學們的答卷，我沉思了。我開始思考該如何把教學難點在不同的學習水平學生中各個突破。我先利用一節(jié)課的時間，和同學談心，談地理學習中的困惑。真誠的交談，得到了真誠的答案。我開始放慢教學的速度，創(chuàng)設符合學生發(fā)展水平的問題情境，以各種活動的方式寓教于樂，力求讓學生在學習中體現(xiàn)快樂，在快樂中有所得、有所悟。例如運用聯(lián)想記憶法：七大洲面積從大到小“亞非北南美，南極歐大洋”，而四大洋則是“太大印北，四洋貫通”；亞歐洲的分界線是“烏烏大土（嗚嗚大哭）”；經(jīng)緯線只要記住“橫緯、豎經(jīng)（樹精）”，學生們就不“頭暈”了。對于地球的運動、板塊運動等內(nèi)容，我利用課件的形象直觀而輕松解決。我耐心的，積極的解決教學問題，構建有效的課堂教學。期末，班級學習地理的熱情時時都洋溢著。一位叫胡貴華的同學找到我說“老師，你的‘秘笈讓我覺得學習地理其實并不難，而且還很有趣”，我想，我已經(jīng)邁出了成功的一小步。因為，課堂教學就應該關注在成長中的人。

總之，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，也是沒有生命氣息。讓每一堂課都充滿生命力，和學生一起在課堂里閃耀青春的光芒！

參考文獻：

[1]汪水英，徐建立.制約閱讀教學有效生成的因素淺析[J].教學與管理.2005（26）

[2]張兵.語文課堂——讓“感覺”說話[J].中小學教學研究.2006（01）

（作者單位：貴州省貴陽市第十三中學550000）