李衛(wèi)軍 龔月華
語文課堂要講究藝術(shù)魅力,這是每一位語文教師從事語文教學(xué)所追求的目標(biāo),語文教學(xué)既是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù),語文課堂如果達(dá)到較高的藝術(shù)層面,那么它就能給學(xué)生留下無限的遐想空間,無窮的回味余地,無盡的美感享受。這正如教育家魏書生說:“一堂課是否講得生動、成功,第一重要的不在教材,也不在學(xué)生,而在教者,教師倘若設(shè)計得合情合理,那么任何一篇課文,講給任何學(xué)生,都會產(chǎn)生吸引人的效果?!蹦敲慈绾尾拍苜x予語文課堂吸引人的藝術(shù)效果呢?要使語文課堂具有藝術(shù)性,富有感染力,語文教師必須付出艱辛的努力,正所謂“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”,臺上一分鐘,臺下十年功,經(jīng)過不懈的探索追求才能達(dá)到那種理想的境界。
一、像繪畫一樣留有藝術(shù)空白
中國傳統(tǒng)繪畫高深的藝術(shù)家總會在繪畫作品中布下留白與空虛,引導(dǎo)著欣賞者感觸藝術(shù)作品,獲得審美愉悅,引發(fā)無限的想象空間,從而極大地深化了繪畫藝術(shù)的美學(xué)內(nèi)涵。語文課堂作為一門藝術(shù),也要給學(xué)生留下藝術(shù)空白,留有適量的余地,讓學(xué)生有想象和探索的空間。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有余地,就會促使學(xué)生開動腦筋,透過有限展現(xiàn)無限,借助已知解決未知。好的語文課堂應(yīng)該是讓學(xué)生主動地自覺地開動大腦這部機(jī)器填補(bǔ)教師留下的空白,通過學(xué)習(xí)、鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)等過程,舉一反三,觸類旁通。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中,解決問題,又發(fā)現(xiàn)新問題,環(huán)環(huán)相扣,興意盎然,意猶未盡,自然而然地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。在這一過程中,教師即使學(xué)識廣博,也不能越俎代庖,以致掐滅學(xué)生思維的火花,無法展現(xiàn)課堂藝術(shù)的多姿多彩,無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、像大師一樣賦有表達(dá)天才
韓愈說:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!苯處熞男小皞鞯朗軜I(yè)解惑”這些職責(zé),首先應(yīng)該成為自己的第一個學(xué)生,你教別人做什么,你先問問自己愿不愿意這樣做;你向?qū)W生說什么,先想想自己愿不愿意聽。同樣是課堂,同樣是一篇文章,有的老師講課,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,忽而眉飛色舞,忽而屏氣凝神,覺得上課是享受,課堂藝術(shù)效果鮮明突出,相反,另一位老師來講課,學(xué)生學(xué)得索然無味,忽而閉目養(yǎng)神,忽而左顧右盼,上課簡直成了受罪。課堂藝術(shù)效果大打折扣。課堂藝術(shù)效果不同,有多方面原因,但是主要原因還在于教師的表達(dá)功底的差異。表達(dá)功底主要體現(xiàn)在語言表達(dá)方面。教師的語言要簡潔、生動、有啟發(fā)性,只有這樣,學(xué)生才易于接受。教師要在豐富的語言詞匯中篩選使用那些最恰當(dāng)最準(zhǔn)確的字眼,用最經(jīng)濟(jì)的話語表達(dá)最明確的意思,同時教師要做到語言的生動性,注意使用名言、警句、成語、歇后語等,注意使用比喻、擬人、夸張等修辭手法,注意運(yùn)用感嘆句、疑問句、祈使句等不同句式,還要注意語調(diào)的輕重、快慢、高低等。為了表達(dá)的流暢厚重,教師還要注意時常充電,具有豐厚的文化底蘊(yùn),不要說通曉天下事理,至少要了解古今中外文學(xué)、史政、哲學(xué)、名人、時事、熱點(diǎn)等,正所謂:“胸藏文墨懷若谷?腹有詩書氣自華”要想使學(xué)生喜歡語文課堂,最好先讓學(xué)生敬服語文老師。
三、像導(dǎo)演一樣創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境
一堂講究藝術(shù)的好課,就是一次成功的演出。教師是這場演出的導(dǎo)演,學(xué)生則是演員。教師要在課堂上像導(dǎo)演一樣創(chuàng)設(shè)情境,來激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、參與欲,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備,將聲、像、動畫等多種教學(xué)手段融合起來,營造強(qiáng)烈的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,撥動學(xué)生的心弦。教師可以借助美妙動聽的音樂,把音樂語言與文字語言結(jié)合起來,語文教師的教學(xué)就能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果;還可以借助優(yōu)美的圖畫再現(xiàn)課文情境,把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。
教師還可以利用課文本身的一些情節(jié)創(chuàng)設(shè)意境,使學(xué)生展開聯(lián)想、想象的翅膀,對課文進(jìn)行加工再創(chuàng)造。如,學(xué)了《項(xiàng)鏈》,就啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)女主人公得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r,她的反應(yīng)以及以后的生活會怎樣。
教師還可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色,飽含情感地朗讀課文,分角色朗讀課文,直接扮演劇中人,從而真切地再現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)情境
教師還可以講經(jīng)典故事,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓語文課在輕松的氛圍中流暢地進(jìn)行。例如,在講授《赤壁賦》時,講到蘇軾的佛家思想。我順勢給學(xué)生講了蘇軾與和尚佛印關(guān)于《牛糞與佛》、狗啃河上(和尚)骨和水漂東坡詩(尸)》的故事,課堂氣氛突然高漲,這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。整堂課在愉悅的氣氛中進(jìn)行,收到了良好的教學(xué)效果。
四、像樂曲一樣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
情感是語文教學(xué)的靈魂,是溝通師生關(guān)系的潤滑劑,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推器?!坝H其師才能信其道”說的就是教學(xué)之中的情感問題。學(xué)生感情勝于理智,對一些事物的情感也不穩(wěn)定,既易于激動,也容易冷漠,他們的心靈接受美和藝術(shù)感染效率,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過接受單調(diào)的說教。語文教師如果能像樂曲一樣激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感,激活學(xué)生思維的火花,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),情緒受到感染,內(nèi)心煥發(fā)無比的熱情,心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,學(xué)生懷著興奮的感情積極參與到課堂活動之中來,動口、動手、動腦。課堂教學(xué)自然而然也就達(dá)到了藝術(shù)化的境界。
在語文教學(xué)的道路上,語文教師只有歷經(jīng)風(fēng)雨,不斷探索,時常充電,厚積薄發(fā),才能從困惑迷惘中脫穎而出,引領(lǐng)學(xué)生走入聲情并茂、奇葩紛呈的藝術(shù)化的語文課堂,真正達(dá)到“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”美妙境界
(作者單位單位:寧夏平羅中學(xué)753400)