代曉

摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”主要通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)。有效的課堂討論的各環(huán)節(jié)安排要遵循教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，討論題的設(shè)計要緊緊圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)的落實進行，討論的組織要科學(xué)、合理、深入，使教學(xué)借助于“討論”，讓學(xué)生全面深入地參與到教學(xué)活動中去，才能使課堂教學(xué)真正實現(xiàn)“著眼于學(xué)生的自身能力發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：課堂討論；有效性

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，出臺的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)。

筆者在自身教育教學(xué)過程中對于新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的理解和實踐，現(xiàn)結(jié)合本校的實際情況談?wù)勑抡n程改革在本校高中生物學(xué)科的實施情況。

本校（蘭州市第六十四中學(xué)）是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)來自外地和鄉(xiāng)村，少部分學(xué)生來自城市，學(xué)生個體差異較大，高中學(xué)生更是如此，所以在新課程實施上有一定難度，面臨的問題也很多，筆者采取了理論指導(dǎo)和調(diào)研相結(jié)合的方法，在前者中筆者以已有的理論作為堅實的基礎(chǔ)，對于相關(guān)文獻進行了大量而詳實的查閱。在后者中筆者對于學(xué)校高中年級的部分任課教師和不同層次的高中學(xué)生進行了隨機的調(diào)查和訪談，得到了第一手資料，同時通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了時下比較突出的幾個課堂討論存在的誤區(qū)，誤區(qū)如下：

一、注重形式，輕效果

有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現(xiàn)新課程的“課堂互動”理念而盲目的照搬“討論”這個環(huán)節(jié)，往往適得其反，課堂上教師一宣布問題，學(xué)生便匆忙行動起來，結(jié)果可想而知，雖然看似熱鬧非凡，但是學(xué)生是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，導(dǎo)致課堂討論的形式化，表演化，教學(xué)效率低下。

二、講求數(shù)量，限時間

有的教師為了追求課堂教學(xué)的互動，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂論”，課堂提出多個問題，表面看課容量是增大了，但卻沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間，通常留給學(xué)生思考的時間都很短，這種恩賜似的“自由”顯然是無法滿足學(xué)生的要求的，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性更是無從談起，這樣的討論，充其量也只能是蜻蜓點水，隔靴搔癢。

三、強主弱疏，失控度

筆者根據(jù)觀摩其他教師的優(yōu)秀課和自己在教學(xué)過程中的實踐和總結(jié)，得到以下方法：

1.基于學(xué)生“學(xué)”的課堂討論方面入手

（1）學(xué)生情緒渙散時。教育心理理論證明，學(xué)生不是一節(jié)課精神都處于高度集中的狀態(tài)中，在上課后10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維還未進入到最佳狀態(tài)，這時候就要求教師積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，注意說話活動的多樣化。通過一問一答的教學(xué)方式，學(xué)生的思維可以馬上被激活，注意力也會迅速集中。

（2）學(xué)生認識偏差時。教師在講授練習(xí)的過程中，往往不經(jīng)意之間會出現(xiàn)滿堂“獨白”的情況，對于學(xué)生是否就該題目已經(jīng)掌握不能有很好的把控，所以應(yīng)將問題交給學(xué)生，組織他們分析討論，然后有針對性的進行糾錯，這樣，教師不僅能第一時間掌握每一個學(xué)生對于題目的掌握情況，還提高了學(xué)生對于題目條件的分析能力。

（3）學(xué)生答題卡殼時。由于學(xué)生受智力和非智力因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對于教師提出的問題難以回答或者一時難以回答，這時候往往會使得教學(xué)過程出現(xiàn)停頓，所以應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生就問題進行探討，利用集體的智慧解決問題。

（4）在學(xué)生提出問題時。課堂討論活動中，因為學(xué)生的個體差異原因，有些學(xué)生可能會就教師提出的問題衍生出其他的問題出來，這個時候作為教師千萬不能嘲笑和批評，可以發(fā)動全體學(xué)生的力量幫助這些學(xué)生找到問題的答案，這樣不僅會使學(xué)生越來越喜歡提出問題，而且提出問題的質(zhì)量也會越來越高，同時對于討論的有效性也是一個極大地促進。

2.基于教師“教”的課堂討論方面入手

（1）突出重點。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，不能什么都講，這樣會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加很多負擔(dān)，也會讓學(xué)生覺得到處是重點，到處要復(fù)習(xí)，這對于還要分散精力去學(xué)習(xí)其他科目的他們來說無疑是很難做到的。

（2）突破難點。對于一些難以理解的生物學(xué)概念、原理或者規(guī)律，可以設(shè)置層層相扣的問題，從簡到繁，這樣可以收到事半功倍的效果。教師可以通過邊提問邊讓學(xué)生思考，討論和解答。這種由淺入深臺階式增設(shè)問題（即增設(shè)“問題串”）的方法容易讓學(xué)生得出正確答案，增強學(xué)生研究和探索問題的能力，也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的信心。

（3）聯(lián)系實際。在進行課堂討論時，教師根據(jù)課堂的具體情況，可以有意識的將討論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，加深理論聯(lián)系實際的意識，這樣不僅可以使學(xué)生加深對于課本知識的理解，還能提高解決實際問題的能力。

3.需要鞏固總結(jié)時

討論是學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也絕不意味著學(xué)生可以全部接受。倘若對課堂講授的內(nèi)容及時展開小組討論，讓學(xué)生一起總結(jié)，則可以有效的將知識變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。

4.課堂反饋環(huán)節(jié)

通過課堂引入小組競爭機制，利用5分鐘時間進行本節(jié)內(nèi)容的小測驗，這樣可以讓更多的學(xué)生參與到問題的思考和回答當(dāng)中來，這樣對于學(xué)生的問題癥結(jié)和共有的難題進行集中突破，從而達到較高的課堂效率。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省蘭州64中730060）