李海濤

摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別強調(diào)，教育改革發(fā)展的核心任務是提高教育質(zhì)量。在新課程標準下的課堂教學過程中，無論是發(fā)揮學生主體性與啟發(fā)學生思維，還是提高教學的有效性，啟發(fā)式教學都有了新的涵義和更高的要求。筆者在實踐啟發(fā)式教學的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些認識誤區(qū)，也總結了一些行之有效的做法。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物；課堂教學；誤區(qū)；做法

我國的新課程基礎教育改革涉及到課程、教學、評估、考試等諸多方面，但不可否認改革的核心是課程，課革的核心是課堂教學改革。我們學校提出的“輕負荷高質(zhì)量”的教學理念就是新課改的一種體現(xiàn)。我所理解“高質(zhì)量生物課堂”應該是：第一：能有效地促進學生的全面發(fā)展；能有效地改善學生的學習方式；能有效地促進教師的專業(yè)成長。

教學方法仍是支撐課堂的手段。雖然新課程沒有對于教學方法做出明確規(guī)定，但啟發(fā)式教學是被中外教育實踐證明了的先進的教學思想和教學原則，用啟發(fā)式教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的注入式的教學方法是課堂教學有效進行的保證。

高中生物新課程倡導自主、合作、探究的多樣化的學習方式，無論是發(fā)揮學生主體性還是啟發(fā)學生思維，啟發(fā)式教學都有了新的涵義和更高的要求。在本人的課堂教學實踐和聽課、評課過程中，對啟發(fā)式教學的開展有了一些如下的思考和總結。

一、高中生物啟發(fā)式教學實踐存在的誤區(qū)

1.創(chuàng)設情景有誤區(qū)

啟發(fā)式教學要求教師創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生物的規(guī)律、經(jīng)歷知識的形成過程。只有創(chuàng)設出良好的情景，學生才能把已有知識和現(xiàn)實情境有機結合起來，思維才會表現(xiàn)出高度集中，課堂教學效果才能高質(zhì)量。

但在聽課、評課中發(fā)現(xiàn)，生物課堂教學有過于追求問題情境生活化的傾向，而忽視生物科學的自身特點，不能從學生認知結構中已有的生物知識出發(fā)。教師創(chuàng)設的問題情境給人以外部強行嵌入之感，未能實現(xiàn)與新學習知識內(nèi)容的自然整合。

2.問題的設置有誤區(qū)

在日常教學實踐中，相當多的教師把教師提出問題的數(shù)量多少和學生回答問題的正確度作為衡量啟發(fā)式教學運用效果的標準。常會看到一些生物老師自己提出問題，然后學生思考回答，甚至教師自問自答，從而進行所謂的“啟發(fā)式教學”。啟發(fā)式教學在實踐中演化成簡單的問答，不能夠激活學生積極的思維活動，從而造成教學效果的低效。事實上，問答只是啟發(fā)式教學的一個外在表現(xiàn)形式，啟發(fā)式教學的實質(zhì)并不在于多問多答，而在于教師能否激活學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生有意義學習的心向，真正體現(xiàn)學生是學習的主體。

3.對學生認知結果和過程的認識有誤區(qū)

在教學中有些教師往往對問題有一個預設的答案，啟發(fā)的目的是讓學生逐步逼近教師期待的結果，出現(xiàn)了重思維結果而輕思維過程的現(xiàn)象，從而造成教學效率低下。如此實施的“啟發(fā)式教學”，學生得到的是“魚”，而不是“漁”。下次出現(xiàn)同類問題時，學生往往又不能舉一反三。因此，教師在注重啟發(fā)學生獲得結果的同時，更要注重對學生的思維過程加以啟發(fā)，使學生能體驗和感悟到生物思維的精神，不斷優(yōu)化自己的思維方法。

二、在啟發(fā)式教學實踐過程中的一些做法

在實施啟發(fā)式教學的關鍵在于恰當?shù)那榫邦A設和科學的問題引導，因為沒有情景的預設就沒有問題的背景，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，學生就不會去深入思考。課堂的主體是學生，而教師只是學生學習的引領者、輔導者，這要求教師能夠設計出在教學中要從學生的思維發(fā)展的角度出發(fā)，結合本學科特點和教學要求，來設計符合學生思維發(fā)展規(guī)律的有層次的問題。我在教學實踐中感覺到要從以下幾點做文章：

1.啟發(fā)式教學過程中，問題要以興趣為出發(fā)點

學生的興趣往往源于生活，生活中接觸的事物是他們親身體會并有深刻認識的。所以，把我們的問題與生活中的現(xiàn)象、事物聯(lián)系起來，作為教學的預設情境和設問的出發(fā)點，就能激發(fā)學生的求知欲，會讓學生在課堂上有話可說。同時，這種問題情景還可以融洽師生感情，營造一種愉悅的教學氛圍，使學生的情意與能力和諧發(fā)展。例如：在基因工程的安全性教學過程中，如果能夠聯(lián)系媒體上崔永元和方舟子就我國轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭執(zhí)，就可以為整堂課的高效進行創(chuàng)設出很好的情景和問題。

2.啟發(fā)式教學過程中，問題要以學生現(xiàn)有的知識水平為立足點

班級內(nèi)學生的個體認知水平不盡相同，思維能力和思維方式各不相同，生活經(jīng)歷和生活體驗也不一樣。教師在教學中要考慮怎樣才能有針對性的提出問題，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極投入到問題的解決中來。例如：在單克隆抗體制備一課中，可以設問“利用動物細胞融合技術制備單克隆抗體是否是唯一的技術路線？如果不是，請設計一條新的路線?！币龑W生去思考和解決問題，學生們會思考利用基因工程來制備單克隆抗體的新路線來，這樣就起到了理論與實踐相結合，學以致用的目的。

3.啟發(fā)式教學過程中，問題的設置要有層次性

學生從已知到未知的認知是一個循序漸進的過程，課堂問題設計必須按照認知的規(guī)律，所設計的問題要由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度，即鋪設階梯，逐步深入地開展探究活動。讓學生在問題的“梯度”上逐漸提高，得到思維的啟迪。例如在動物細胞融合技術的學習過程中，可以首先復習提問植物細胞融合技術的原理、過程、結果等問題，引導學生“溫故”，然后以希臘傳說中的“奇美拉”動物創(chuàng)設情景，提出跨物種雜種動物如何獲得，進一步層層設置動物細胞融合技術的原理、過程、結果等問題，最后提出動植物細胞在融合中的異同問題。

4.啟發(fā)式教學過程中，要關注人的發(fā)展，不僅僅局限于純知識的啟發(fā)

過去我們運用啟發(fā)式一般都是在知識的學習，能力的培養(yǎng)上，新課程還要求價值觀的形成，高中生物課堂教學中，教師的側重點該有所變化，努力成為學生健康心理、健康品質(zhì)的促進者、催化劑，引導學生自我發(fā)展。對人本身的關注，對學生價值觀的教育和影響遠遠勝過這堂課的知識性教學任務，這就是有效的德育。

5.對學生的回答給予及時的評價和鼓勵是貫徹啟發(fā)式教學的重要保證

教師要有博大的胸懷，放下“師道尊嚴”的架子，及時的肯定學生的答案，要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許學生提出不同的觀點，甚至敢于向教師和教材的觀點提出挑戰(zhàn)。新課程下的啟發(fā)側重于學習的過程，再加上現(xiàn)實復雜性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性，因此，沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否合理。在討論過程中要對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發(fā)生了錯誤，也要給予應有的鼓勵，真正成為促進學生認知發(fā)展的啟迪者。

在新課程改革中，提高課堂教學效率是每位教師追求的目標，啟發(fā)式教學能夠做到這一點。好的問題是學生學習的開始，是教師教學的開端，是激發(fā)學生學習熱情的“助燃劑”，是建構課堂的腳手架。在努力提高課堂教學效率的實踐過程中，教師要逐步深入探究課堂教學中問題設計的方法，靈活的面對課堂中的各種問題。通過教師的不斷實踐，最終將啟發(fā)式教學這一好的模式更好的應用于教學中去，不斷提高課堂教學效率，在新課程改革之路上不斷前行。

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（作者單位：廣東省廣州市廣外附設外語學校510450）