王飛

摘要：張謇20世紀(jì)初的職業(yè)教育成功實踐反映了職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，是一筆十分寶貴的歷史遺產(chǎn)，對當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院弘揚(yáng)張謇職業(yè)教育思想，積極吸收現(xiàn)代高職教育發(fā)展的最新成果，堅持德育為先、全面發(fā)展的教育方針，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨，堅持開放辦學(xué)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等工作，較好地推動了學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：張謇；職業(yè)教育思想；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）05-0019-04

張謇是中國近代職業(yè)教育的開拓者，他以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，積極開展生動的教育實踐，構(gòu)建了比較健全的職業(yè)教育體系和模式，有力地推動了中國近代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。他在20世紀(jì)初的職業(yè)教育實踐反映了職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，為我們留下了寶貴的歷史遺產(chǎn)，時至今日，這些成果依然閃耀著璀璨的光芒，對當(dāng)代高職教育的發(fā)展具有重要的啟迪意義。作為張謇職業(yè)教育衣缽的傳承者，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持弘揚(yáng)張謇職業(yè)教育思想，積極吸收現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新成果，不斷深化教育教學(xué)改革，形成了特色鮮明的“知行并進(jìn)、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，有力地提升了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的科學(xué)化水平。

一、以“雙基導(dǎo)向”理念為指引，

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

一個合格的職業(yè)人才，除了需要掌握豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識和技能，還必須具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)健的體魄。張謇在中國職業(yè)教育發(fā)軔之時，就推行德、智、體全面發(fā)展的教育思想，他在教育大綱中明確規(guī)定：“（1）注重學(xué)生道德、思想，以養(yǎng)成高尚之人格。（2）注重學(xué)生身體之健康，以養(yǎng)成勤勉耐勞之習(xí)慣。（3）教授河海工程上必須之學(xué)理技術(shù)，注重實地練習(xí)，以養(yǎng)成切實應(yīng)用之智識?！保?］要求學(xué)生“德行必兼藝而重，而藝尤非德行不行”［2］，“首重道德，次則學(xué)術(shù)［3］?！彼雅囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、健康體質(zhì)和知識技能作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要目標(biāo)，而且把德育放在首要位置，貫穿在教育教學(xué)的全過程。張謇以德為先、德行藝兼?zhèn)涞慕逃^和人才觀，反映了職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展指明了正確的方向。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫徹黨的教育方針，弘揚(yáng)張謇職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終堅持人才培養(yǎng)德育為先、德智體美全面發(fā)展的辦學(xué)思想，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上下功夫。學(xué)院根據(jù)高職教育的特點和學(xué)校的實際，建立健全了“雙基導(dǎo)向”的育人理念和課程體系。在頂層設(shè)計上，立足于基于工作過程的職業(yè)技能培養(yǎng)與基于社會生活過程的思想道德和人文素質(zhì)培養(yǎng)的實際需要，整體設(shè)計公共課程與專業(yè)課程的體系，開設(shè)思想政治教育、身心健康教育、審美與人文、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、生活通識、通用技能等一類公共課程以及反映典型工作任務(wù)要求的專業(yè)課程，制定完整的人才培養(yǎng)方案，努力促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、社會生活素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的全面提升。

在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校打通了專業(yè)課、公共課和思想政治教育之間的界限，構(gòu)建了全員育人、全過程育人、全方位育人的教育體系。各職能部門和教育主體緊緊圍繞人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，全面參與人才培養(yǎng)工作，相互之間既分工又協(xié)作，實現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)、公共課教學(xué)和思想政治教育的有機(jī)融合以及教書育人、管理育人、服務(wù)育人、校園文化育人、環(huán)境育人的有機(jī)統(tǒng)一。

在經(jīng)濟(jì)全球化、新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、利益多元化加快發(fā)展的新形勢下，高職院校的人才培養(yǎng)工作不僅面臨技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，而且面臨思想文化多元多變、國民素質(zhì)亟待提升的挑戰(zhàn)。高職院校必須以科學(xué)的態(tài)度回應(yīng)社會對職業(yè)教育的新期待，不僅應(yīng)有戰(zhàn)術(shù)思維，重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)更加具有戰(zhàn)略眼界，從培養(yǎng)合格公民、建設(shè)者和接班人的高度，創(chuàng)新教育載體，增強(qiáng)教育的針對性和實效性，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)符合時代的要求。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)以致用的人才

為了學(xué)生就業(yè)、增強(qiáng)其就業(yè)競爭力是高職教育的使命。張謇十分清醒地認(rèn)識到職業(yè)教育的這一特質(zhì)，曾經(jīng)指出：“竊教育以普及為本，普及以生計為先。此近日職業(yè)學(xué)校之所以盛倡，而職業(yè)知識之尤宜計及?！保?］他已經(jīng)徹底地轉(zhuǎn)變了“學(xué)而優(yōu)則仕”的舊的教育觀，把職業(yè)教育視作民生工程，關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和生活保障水平。張謇經(jīng)常對學(xué)生開展就業(yè)教育，指出：“將來畢業(yè)后，為農(nóng)者必蘄為良農(nóng)，為工者必蘄為良工，為商者必蘄為良商”［5］，“下走望諸生，望有能以學(xué)為用，為地方后勁者”［6］。他期望學(xué)生轉(zhuǎn)變浮夸空疏的學(xué)風(fēng)，認(rèn)清角色，學(xué)以致用，積極投身于實踐和社會建設(shè)，成為獨當(dāng)一面的有用人才和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有力推動者。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終不渝地堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，高度重視學(xué)生就業(yè)教育工作。實施“一把手工程”，建立健全了學(xué)校、分院、班級就業(yè)工作三級組織領(lǐng)導(dǎo)體系，必修課、選修課和第二課堂相結(jié)合的就業(yè)教育體系。制定實施了《畢業(yè)生就業(yè)工作考核獎勵辦法》和就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任制，將就業(yè)教育工作任務(wù)量化，責(zé)任到人。建設(shè)了一支專兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍，定期開展校內(nèi)培訓(xùn)、比賽和資質(zhì)考核，不斷提高教師就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。學(xué)校建設(shè)了與各地人才市場網(wǎng)站以及“全國大學(xué)生就業(yè)信息一站式服務(wù)系統(tǒng)”相鏈接的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，開發(fā)了就業(yè)工作信息化中心和專用短信平臺，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)信息查詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、崗位應(yīng)聘的網(wǎng)絡(luò)化。建立了200多家穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)基地，基地單位每年都能吸納30%以上的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)。定期舉辦大、中、小型校園招聘會，為畢業(yè)生和用人單位架設(shè)有效的對接通道。依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、省級工程技術(shù)研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)室、企業(yè)駐校研發(fā)中心、教師工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實踐創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、職業(yè)技能競賽等多位一體的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)，對畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查研究和質(zhì)量跟蹤，進(jìn)一步完善學(xué)生就業(yè)教育質(zhì)量保障體系。學(xué)院先后獲得“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)，連續(xù)八次榮獲“江蘇省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號。

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是可持續(xù)發(fā)展的重要動力。高職院校應(yīng)當(dāng)不辱使命，創(chuàng)新教育載體，不斷提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。

三、遵循職業(yè)教育規(guī)律，

創(chuàng)新“知行并進(jìn)、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，這是職業(yè)學(xué)校自身特有的教育規(guī)律。張謇較早地認(rèn)識到職業(yè)教育的這一特殊性，認(rèn)為：“將欲行之，必先習(xí)之，有課本之學(xué)習(xí)，必應(yīng)有實地之經(jīng)驗。”［7］他改變傳統(tǒng)的教育方法，在開展理論教育教學(xué)的同時，十分注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)、實踐閱歷的積累和感性知識的獲取，通過開設(shè)實習(xí)、操作練習(xí)課，組織開展實地調(diào)查、現(xiàn)場操作、“修學(xué)旅行”、教學(xué)展覽等活動，促進(jìn)學(xué)生知行并進(jìn)、學(xué)做合一。張謇還不惜重金購置設(shè)備，興建操作室、實驗室、農(nóng)場、實習(xí)工場、博物苑、圖書館、氣象臺等設(shè)施，輔助教學(xué)。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承張謇“知行并進(jìn)”的教育思想，構(gòu)建了“知行并進(jìn)、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校注重思想道德教育和道德實踐的統(tǒng)一，成立40多個學(xué)生社團(tuán)，開設(shè)10多個講壇，組織學(xué)生開展理論研究、社會實踐、誠信教育、法紀(jì)教育、廉政教育、勵志教育、非遺文化教育、志愿活動、文化藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新比賽等特色鮮明的校園文化活動，促進(jìn)學(xué)生的思想向行為轉(zhuǎn)化、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。積極推行理實一體化教學(xué)改革，創(chuàng)新工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、“訂單”培養(yǎng)等人才培養(yǎng)方式和“前店后?！薄ⅰ皬S中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”、師生工作室等教學(xué)組織形式，促進(jìn)了車間與教室融合、理論與實踐融合、學(xué)生與學(xué)徒融合、教師與師傅融合、作業(yè)與產(chǎn)品融合。學(xué)校建有校內(nèi)外各類實驗室、實訓(xùn)室和研發(fā)中心近200個，建有涵蓋張謇職業(yè)教育思想陳列館、刺繡和家紡藝術(shù)館的文博館，與海門市人民政府共建海門濱?！爸袌@”實訓(xùn)基地，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。

理論清談是傳統(tǒng)教育的陋習(xí)，必然為高職教育所不容。高職院校應(yīng)當(dāng)真正拋棄紙上談兵的理念和方式，把做人的道理、做事的技能、生活的修養(yǎng)與學(xué)生生活生產(chǎn)的實際緊密結(jié)合起來，推動思想文化、知識技能、經(jīng)驗閱歷之間的良性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“知行并進(jìn)、學(xué)做合一”的目標(biāo)。

四、以服務(wù)為宗旨，政校企協(xié)同培育人才

職業(yè)教育連接學(xué)校、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等多個方面，政府、企業(yè)與學(xué)校之間是個天然利益共同體，理應(yīng)加強(qiáng)相互合作。張謇在開拓中國近代職業(yè)教育的初期，就意識到這一問題的重要性，指出：“有實業(yè)而無教育，則業(yè)不昌”，“不廣實業(yè)，則學(xué)不昌”［8］，“夫工業(yè)之發(fā)達(dá)，工學(xué)終效之征也［9］?！彼羁剃U明了職業(yè)教育與實業(yè)發(fā)展之間存在的互相依存、互相作用、互相制約、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，認(rèn)為“實業(yè)、教育二事，有至親至密之關(guān)系”［10］，提出“實業(yè)與教育迭相為用”［11］，“以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)。實業(yè)之所至，即教育之所至”［12］的思想和主張。在具體辦學(xué)問題上，他關(guān)注教育的變動性、差異性，強(qiáng)調(diào)教育的適應(yīng)性，指出：“學(xué)必期于用，用必適于地”［13］，“教育尤其宜有變動，不過必當(dāng)顧及本地的需要。例如在南通講教育，先要想什么是南通需要的，什么是適合南通的［14］?！彼笾朔剑骸岸嗉焦┎煜虑?，仰述明諭，即賜通飭各州縣遴選公正紳董，合志協(xié)謀，廣興實業(yè)、教育”［15］；向社會呼吁：“冀得溝通商學(xué)兩界，借立中國真實自強(qiáng)之基礎(chǔ)［16］?！毕Ｍ谡蜕鐣t達(dá)的支持下，成立跨業(yè)界的聯(lián)合機(jī)構(gòu)，集中社會力量辦學(xué)，協(xié)同推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承張謇“學(xué)必期于用，用必適于地”［17］的教育思想，緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求開設(shè)和優(yōu)化專業(yè)，形成了以紡織服裝優(yōu)勢專業(yè)群為龍頭，以建工技術(shù)與管理、現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)、機(jī)械制造、電子信息、生化制藥、新能源應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計、航空服務(wù)等特色專業(yè)群，實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接。貫徹“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的方針，與行業(yè)主導(dǎo)企業(yè)合作，探索“校企雙主體育人”機(jī)制，利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源與環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與工作實踐的有序交替，理論修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的同步提升。學(xué)校積極開展與政府、企業(yè)、社會和其他名校合作辦學(xué)，采取建立教育基金，共建研發(fā)中心、成果轉(zhuǎn)讓中心、培訓(xùn)中心、實驗室、教學(xué)工廠和實習(xí)基地，合作培訓(xùn)人才，人才互為兼職，共同參與科技研發(fā)等形式，實現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，共享成果，共同發(fā)展。

職業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，離不開政府和企業(yè)的支持。高職院校要克服游離于社會之外閉門辦學(xué)的陋習(xí)，確立以服務(wù)為宗旨的科學(xué)理念，深深扎根于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之中，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，把專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、人員培訓(xùn)與用人單位的實際需要緊密聯(lián)系起來，努力為社會培養(yǎng)合格的高技術(shù)應(yīng)用型人才，最大限度地發(fā)揮教育服務(wù)社會的功能，并且在社會服務(wù)中獲取發(fā)展所需要的新知識、新技術(shù)、新材料、新人才、新信息和新領(lǐng)域，取得使自己不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動力。

五、“祈通中西”，

以國際視野辦一流的高職教育

瞄準(zhǔn)世界先進(jìn)水平辦職業(yè)教育是后發(fā)國家的必由之路。張謇興辦職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)雖然十分薄弱，但是他的境界和見識達(dá)到了世界的高度。他指出：“有世界智識，而后可以知一國之地位；有全國智識，而后可以謀一部分之利益。教育宗旨，及補(bǔ)救于國家者，非一省之單獨資料，必各省有共同一致之方針，起而各謀進(jìn)步?！保?8］他從教育救國、維護(hù)國家教育權(quán)利的層面，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點地發(fā)展我國近代教育。他認(rèn)為無論辦教育還是做何種決策，“皆須有觀察世界之眼光，旗鼓相當(dāng)之手段”［19］。主張?zhí)鰠^(qū)域、地域和國界的限制，瞄準(zhǔn)世界先進(jìn)水平辦教育，平等地參與世界競爭。他通過聘請日本等國的教師任教，引進(jìn)世界先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。采購英國等國家的機(jī)器設(shè)備，讓學(xué)生掌握世界最新技術(shù)和設(shè)備，不斷更新知識和技術(shù)。派遣學(xué)生出國留學(xué)，讓學(xué)生增長國際視野，更新觀念，歸國后推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承張謇“祈通中西”的教育思想，堅持開放辦學(xué)，積極開展國際交流與合作，利用外國優(yōu)質(zhì)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)特色和競爭力。學(xué)校與荷蘭薩克遜大學(xué)達(dá)成了合作開展交換學(xué)生項目的協(xié)議，兩校互派留學(xué)生合作培養(yǎng)人才，已接受該校12名學(xué)生來校學(xué)習(xí)。與臺灣環(huán)球科技大學(xué)達(dá)成了接收筆者所在學(xué)院學(xué)生研讀的項目，已選派6名學(xué)生赴該校進(jìn)行研修。積極引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，與澳大利亞中央技術(shù)學(xué)院達(dá)成了開展工程造價專業(yè)的“3+0”合作辦學(xué)模式；與澳大利亞科廷科技大學(xué)達(dá)成了開展現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)和服裝設(shè)計專業(yè)的“3+1.5”辦學(xué)模式；與荷蘭薩克遜大學(xué)達(dá)成了開展電子商務(wù)、市場營銷、計算機(jī)信息科學(xué)、紡織管理等專業(yè)的“3+1”合作辦學(xué)模式；與澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)達(dá)成了會計專業(yè)“3+2”專升碩合作辦學(xué)模式；與英國伯明翰大學(xué)學(xué)院達(dá)成了酒店管理和國際商務(wù)專業(yè)的“3+1”合作辦學(xué)模式；與澳大利亞堪培門學(xué)院合作建立了“南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院&堪培門學(xué)院職教師資培訓(xùn)中心”和“南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院&堪培門學(xué)院職場健康與安全培訓(xùn)與研究中心”。學(xué)校因此榮獲“江蘇省教育國際合作交流先進(jìn)學(xué)校”榮譽(yù)稱號。

當(dāng)今世界，職業(yè)教育發(fā)展迅猛，國際競爭日趨激烈，開放辦學(xué)，積極參與國際交流、合作與和競爭已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。我們決不能做井底之蛙，把自己封閉在狹小的范圍內(nèi)夜郎自大，而要學(xué)習(xí)張謇的超越精神，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，建設(shè)世界一流的高職教育體系。

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（責(zé)任編輯：沈彬）