白金華

摘要：給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。文章分析了在小學語文課堂上朗讀教學存在的問題，并提出了對策。

關鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；對策

在小學語文教學中，朗讀教學都是小學語文教學的重要內(nèi)容，新課標中提出要讓學生充分的朗讀，在朗讀過程中對知識進行感知、感悟，培養(yǎng)語感、熏陶情操。朗讀是一項綜合性的活動，朗讀能力的培養(yǎng)是一個綜合性的過程，不僅涉及閱讀教學，而且涉及識字教學和口語交際訓練等諸多方面。

一、朗讀教學存在問題

1.朗讀目的模糊進行小學語文教學時，常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，學生朗讀后印象不深刻，甚至有的只是認字并不重視讀的是什么，為什么而讀。主要原因就是教師給學生讀的目的性不夠明確，應該要讓學生帶著目的與問題去讀，并且在讀前給予目的以及要求，杜仲進行指導，讀后進行評價與反饋。讓學生明白讀的是什么，為什么讀，用心讀，這樣就可以達到事半功倍的效果。

2.教師自身素質(zhì)低阻礙語文朗讀教學目前最大因素是語文老師自身素質(zhì)，在調(diào)查中存在一些學校的語文老師素質(zhì)較低，不能標準的進行普通話教學，無法進行示范朗讀，對教材的理解本身也不透徹，文章情感的發(fā)展無法把握，對學生只能進行單一的、呆板的教學。老師評價學生的朗讀效果用詞單一、無趣，如“讀的好！”、“讀的不錯！”等。這使得學生對朗讀的積極性與興趣大打折扣。

二、相關對策

1.朗讀教學目標的設定要有層次性合理的教學目標應在教學資源允許的范圍內(nèi)為學生提供個性和語言自由發(fā)展的最大空間。教學目標的設計要針對學生和教材的特點，也就是傳統(tǒng)的“因材施教”，前文中已經(jīng)比較全面地剖析了不同學段的學生特點及不同類型課文的朗讀教學重點，這些都可以而且應當拿來作參考?！读x務教育語文課程標準》中對于每個學段的朗讀教學均作出了比較清晰的要求。由此可見，大到一個學年，小到一節(jié)課，朗讀教學的目標應當分層遞進，根據(jù)課程標準中不同學段小學生應達到的朗讀水平劃分教學目標的層次，有效的朗讀教學就是要做到使學生的閱讀能力和語言能力都能獲得不低于標準水平的發(fā)展。另一方面，同一班級的學生個體水平發(fā)展也不盡相同，因此，有效的朗讀教學還要對于不同能力層面的學生制定出適合其最近發(fā)展區(qū)的朗讀目標。

2.誦讀中表達，在于“情”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

3.要注重朗讀指導示范朗讀可以激發(fā)學生的朗讀興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的范讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。因此，教師示范朗讀是一種最直接最現(xiàn)實的朗讀指導。

4.通過交流評讀調(diào)動學生積極性在學生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。如教師讀學生評、學生讀教師評、學生讀學生評的方式。也可用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。讓學生在評論中加深對課文的理解，從而充分發(fā)揮朗讀教學的應有效能。當然，教師要教給學生朗讀的要領，指導學生朗讀。讓學生對課文已經(jīng)有了一定的了解后輪流朗讀。為了自己不落后，為了讀得比其他同學更好一點，他們就會仔細地看書。這樣，就能促使學生自覺地學習，排除學生與課文之間的隔閡，避免了課堂上一些不必要的枯燥無味的滿堂灌，調(diào)動了學生的學習積極性。

5.注重課內(nèi)外結合、知識運用，內(nèi)化和深化教學效果新課程要求我們把課堂的外延與課外的外延相結合。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的相互補充，最終取得語文教學的整體效益所以我們在課程改革實踐中，應不局限于三尺講臺，把語文教學的觸角伸向廣闊的天地。利用課外閱讀，朗誦演講，校內(nèi)廣播，社會采風等形式開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，從而內(nèi)化和深化所學知識，提高教學效果。

6.通過表演來感悟作品的情感小學語文新教材中有許多故事性和表演性很強的課文，在這類課文的教學中，可以讓學生擔當課文中的角色，繪聲繪色的進行表演。通過表演，課文中的人物形象會浮現(xiàn)在課堂中。教學中加大對課文中人物說話語氣和表情模仿的訓練力度，這樣可加深學生對課文情景的理解；有了理解，再回過頭去朗讀課文，學生就能很好的把握課文的感情。

在表演過程中，學生可能顧此失彼，注重了演的形態(tài)，忽略了朗讀的語氣和神態(tài)。因此，教師要對學生的朗讀方式、語氣以及神態(tài)適時的進行指導，讓學生反復地對自己的朗讀方式、語氣以及神態(tài)進行比較和糾正，以提高朗讀技巧和表演水平。學生朗讀技巧和表演水平一旦形成了，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀和表演時，自然會躍躍欲試。

總之，朗讀這種出聲的閱讀方式，是閱讀教學的重要任務，更是小學生應該掌握的一項重要基本功。教學中，教師要發(fā)揮好主導作用，以學定教，順學而導，把讀書的方法教給學生。把讀書的權利交給學生，指導學生把自己當成課文中的人物去體驗、去感受。

參考文獻：

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣存金溝鄉(xiāng)總校 024229）