姜菽華

語文教學(xué)時雕刻心靈的鑰匙，是智能開掘、精神的漸染和文化的熏陶。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的核心，對培養(yǎng)學(xué)生能力豐厚學(xué)生素養(yǎng)起到尤其重要的作用。

隨著新課程改革的進一步深入，語文閱讀教學(xué)中教師對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式以及學(xué)校提出的語文課的“自學(xué)——展示——反饋”生本課堂的模式。這就要求導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)課堂的主問題設(shè)計既適合的小組學(xué)生的分工合作探究，又能夠深入的牽引全文的內(nèi)容，在討論交流的環(huán)節(jié)中能夠觸碰每一位同學(xué)的智慧火花，從而起到主導(dǎo)作用和支撐作用，從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的整體性閱讀，從而讓學(xué)生享受閱讀文本的快樂，提升語文素養(yǎng)。

余映潮老師也認為，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量。對于語文導(dǎo)學(xué)案中“展示案”主問題的設(shè)計，我是從以下不同角度入手的：

一、把握作品形象，拓展課堂的廣度

文學(xué)作品的形象是文學(xué)作品的靈魂所具有的特征，也是作者最想向人們表達的核心思想。文本閱讀要求對作品形象的分析，從而把握思想情感。在教學(xué)《丑小鴨》，安徒生以自己的親生經(jīng)歷塑造了丑小鴨這一自我寫照的形象，告訴我們生活就是童話。在編寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計有關(guān)把握丑小鴨這一形象的課堂主問題的時候，原來想設(shè)計為“你認為丑小鴨丑嗎？為什么？”后來想這個問題會把學(xué)生思維局限在丑和不丑上，局限在丑與不丑的原因上，缺乏發(fā)散思維和對丑鴨形象的深化解讀。于是改為平時樸素的問法：“閱讀文本思考，這是一只丑小鴨，從丑小鴨的經(jīng)歷、面對打擊時的態(tài)度和對生活的追求等角度去提煉，并結(jié)合文本闡述理由?！边@個問題比原來的問題直接開放，能夠觸動學(xué)生心靈中所有讀到的丑小鴨的形象。題目中也一定的提示，從丑小鴨的經(jīng)歷、面對打擊時的態(tài)度和對生活的追求等角度去提煉，這些提示語對學(xué)生概括的角度起到了幫助和喚醒的作用。在課堂助學(xué)的環(huán)節(jié)中，組長就從“丑小鴨的經(jīng)歷、面對打擊時的態(tài)度和對生活的追求”這幾個角度進行了分工，并把關(guān)鍵詞寫在小白板上，學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：丑、勇敢、苦難、抗?fàn)?、追求自由、追求夢想、追求美、逃離、向好的、不幸的等等詞語，并結(jié)合文本內(nèi)容闡述理由，文本的內(nèi)容涉及到全文，已經(jīng)囊括了整篇文章的內(nèi)容，展示小組之內(nèi)的同學(xué)還進行了補充，其他小組同學(xué)還質(zhì)疑評價，從另外角度來補充深化，課堂氣忿非常熱烈，大家都爭著發(fā)言，于是把丑小鴨這一苦弱的個體艱難抗?fàn)幍男蜗蟪浞直粚W(xué)生自主解讀出來了。

同樣在編寫《聞一多的說和做》的導(dǎo)學(xué)案的時候，原先的主問題環(huán)節(jié)設(shè)計為：“做為學(xué)者和民主戰(zhàn)士聞一多說了什么，做了什么，有什么成就，目的是什么？”這個里有四問，零碎的很，問題之間又有交叉的關(guān)系，我們在討論修改的時候，覺得這篇文章雖然不是任務(wù)傳記但是是抓住人物的典型事例來呈現(xiàn)人物的獨特魅力，于是感受人物獨特魅力，汲取人物的精神力量滋養(yǎng)心靈是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是把這個問題進行了整合和提升，把這課文的主問題修改為：“聞一多先生是一個的人，結(jié)合文句加以評析，深刻的感悟聞一多先生獨特的人格魅力。”這個問題是牽一發(fā)而動全文了，既解讀含義深刻文句，又解讀聞一多的獨特魅力，如果把這個問題解讀好，也就讀透了全文。在上課的時候，小組討論交流的時候，人人有話可說，各抒其見，并把有關(guān)人物的關(guān)鍵詞寫在小黑板上，小組展示的時候，先是有感情的進行朗讀，讀的鏗鏘有力，慷慨激昂，然后進行分析，又很好解讀文章中有些含義深刻的語句，深入地從人物的言行中剖析人物形象。其他小組補充質(zhì)疑，充分呈現(xiàn)出一個“口的巨人，行的高標(biāo)”的優(yōu)秀學(xué)者和大無畏民主戰(zhàn)士的形象。

針對作品中的形象設(shè)計的主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，把握了作品的人或者物的形象，感受到作品中至情至性的情懷。一個環(huán)節(jié)，囊括內(nèi)容，甚至把品讀文句也融進來了，簡潔明了，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

二、品味精彩的語言，拓展課堂的靈動度

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露，真正讓我們走進文本從品味語言開始，沿溯追源，走到作者的內(nèi)心，走進文本的深邃思想，從而感受到語言文字的獨特魅力。在自學(xué)案中，我們有個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在閱讀的時候給自己有感觸的句子精彩的句子做批注。在展示案中要在批注這種原生態(tài)的閱讀感悟的基礎(chǔ)上設(shè)置一個有提升性的問題，引導(dǎo)學(xué)生品位語言。在教學(xué)《百草園和三味書屋》，該如何整合課文第二段中有關(guān)百草園春秋夏的景物描寫和雪地捕鳥的動作描寫，為小組展示時提供更大的舞臺。我們在反復(fù)修改后確定的問題是：“文章第一部分，作者以獨具的匠心與妙筆，為我們呈現(xiàn)了一個滿溢著生機與活力的百草園，表現(xiàn)其中的樂趣，請你找出精彩描繪，并加以品味?！鄙线@一環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生小組內(nèi)討論交流，分工合作小組展示的時候，有組同學(xué)側(cè)重品析第二段，小組先一起有感情的朗讀，然后有同學(xué)品析形容詞碧綠、高大；有同學(xué)品析伏、竄，有同學(xué)講修辭手法擬人——蟋蟀在里彈琴、有同學(xué)品味各種感官運用而呈現(xiàn)的描寫角度——視覺、聽覺、觸覺、味覺，還有同學(xué)品位人事活動，還有同學(xué)講句式——不必說……也不必說……單是……就有，而唯一沒有講到的是描寫景物的順序，我也通過調(diào)換景物的順序來點撥引導(dǎo)。另有一組展示對“雪中捕鳥”這段話的品味，小組先齊讀，他們一個一個的講捕鳥的動作，還穿插了動作模仿，栩栩如生，讓人忍俊不禁。我也預(yù)先準備了一些可以替換動詞，例如：“？支（架）起一面大的竹篩來，下面撒（投）些秕谷……”讓其他小組同學(xué)討論是原文好還是替換的動詞好，小組之間你爭我搶，互相反駁，都盡力而為，證明自己的見解最佳。可見問題的設(shè)計的開放度越大，展示的學(xué)生越有話可講，越精彩。

三、分析寫作手法，挖掘課堂的深度

以寫作技法見長的文章，把學(xué)習(xí)借鑒寫作手法作為亮點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在設(shè)計《爸爸花兒落了》有關(guān)結(jié)構(gòu)美點的問題的時候，我原先設(shè)計了三道小問題（1）文中哪些寫的是眼前事，哪些寫的是回憶過去的事，回憶的事是怎樣引出的？想讓學(xué)生了解文中的插敘。（2）你覺得文章的標(biāo)題有什么特定的含義嗎？篩選有花的語句，說說“花”在文中結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？想讓學(xué)生了解文章的雙線結(jié)構(gòu)。（3）文中處處有伏筆，試對此進行分析。想讓學(xué)生了解小說的首尾圓合的特點?？墒沁@些題目只是條分縷析，不適合小組成員之間探究閱讀，于是把這幾道題目整合為：“這篇小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)安排上，哪些妙點值得你在寫作的時候加以借鑒，請你找出來，并加以品析?！辈⒃凇秾?dǎo)學(xué)案》知識鏈接的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一些有關(guān)小說情節(jié)結(jié)構(gòu)方面的知識點：小說創(chuàng)作技巧有：雙線交叉、設(shè)置懸念、烘托鋪墊、照應(yīng)和伏筆、欲抑先揚、留白等。輔助學(xué)生閱讀揣摩妙點，起到提示的作用。小組展示的時候，有人找前文的伏筆，有人幫著找后文的照應(yīng)，有人找到插敘，有同學(xué)幫著講作用，這是名副其實的幫教互學(xué)，課堂生成多，碰撞出來的火花多。從而這一開放的略有難度的問題終于在團結(jié)合作中解決了。設(shè)計《最后一課》的寫作手法的問題時，因為都德的短篇小說聞名世界，我是這樣設(shè)計的：這篇文章為什么能跨越國界、跨越時間、健步行走在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？？這個問題相比《爸爸花兒落了》那道題目顯得容易些，答案呈現(xiàn)的開放度也非常高，小組討論氣氛好，他們從小說的三要素入手，一個小組的展示基本能夠解決了。有同學(xué)講生動的描寫，有同學(xué)講視角獨特，有同學(xué)講以小見大，有同學(xué)講環(huán)境描寫精彩等等，并能結(jié)合文句進行分析，各個講的過癮，答案精彩紛呈，驚喜多多。

綜上所述，實施語文課堂主問題教學(xué)，既具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，又體現(xiàn)了一種“尊重學(xué)生”師生共同創(chuàng)意閱讀文本的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生享有充分的自由，充分體會到語文學(xué)習(xí)的中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。我覺得的在，導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，展示案的主問題要盡量開放，又能指向明確，高屋建瓴引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。從而小組的展示中人人有觀點，答案異彩紛呈，展示學(xué)生解讀的個性化，多樣化，提升語文素養(yǎng)，讓課堂快樂高效，讓語文教師詩意的教學(xué)，讓學(xué)生享受快樂閱讀。

（作者單位：浙江省溫州第十二中學(xué)325000）