白海英

摘要：小學是孩子最先接受系統(tǒng)教育的地方，對孩子養(yǎng)成良好的思考習慣和學習方式具有重要意義。因此，對提升小學教育教學質量的方法進行分析是很有必要的。

關鍵詞：提升；小學教育；教學質量

一、前言

文章通過結合自身實踐經(jīng)驗和相關理論知識，提出了通過創(chuàng)設輕松的課堂氛圍、注意培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力等方面的加強來提升小學教育教學質量的方法，具有一定的借鑒意義。

二、提升小學教育教學質量的方法

1.創(chuàng)設輕松的課堂氛圍

課堂氛圍在很大程度上決定了教學效果的好壞。良好的課堂氛圍不僅能夠幫助學生學習知識、提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高學習積極性，對他們的成長也有很大的幫助。創(chuàng)設輕松的課堂氛圍具體可以采取這樣幾種方法：

（1）重視學生主體作用，采取互動的方式。學生是學習的主體，教師要糾正之前我們習慣的以老師為中心的錯誤方法，正視學生在課堂學習中扮演的重要角色，讓學生在課堂教學進行中發(fā)揮重要作用。在教學中教師要適當和學生開展互動，不能讓學生一直處于麻木被動的地位，要為他們提供說出自己疑問和想法的機會，讓學生在參與中鍛煉思維、提高興趣，從而提高教學效率。

（2）兼顧各個水平的學生，力求全體參與。學生因為水平和接受能力不同難免在學習中存在差異，教師要看到這種差異，努力創(chuàng)造一種適合所有學生參與進來的氛圍。

制定正確的教學方式，讓學生自主參與。輕松的課堂不代表一盤散沙，它指的是學生主動投入學習，自主去探究問題，是一個充實忙碌的過程。要實現(xiàn)這樣的效果，教師就要提前根據(jù)自身情況制定正確的教學方法和策略，鼓勵學生積極參與其中，在自主探究中獲得真知。

2.創(chuàng)設質疑氛圍，讓學生敢于質疑

小學生天性好奇，求知欲旺盛。當他們具有質疑意識時，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要充分愛護和尊重學生的質疑意識，要有意識地培養(yǎng)學生質疑問題的勇氣和興趣。我認為教師可以從以下三方面營造良好的質疑氛圍。

（1）把握導向。教師應通過大量生動的例子讓學生確信“學會質疑就是學會學習”，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，幫助學生克服“有疑問是由于自己腦子笨或沒有認真聽課”，“提問怕同學嘲笑”等思想顧慮，從而使學生解放思想，積極投入到人人爭當質疑小能手的學習活動中。例：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，源于他看到“蘋果熟了從樹上掉下來落在地上”，而產(chǎn)生疑問“為什么不從樹上掉到天上去呢？”

（2）保持興趣。面對學生繁瑣的問題，教師要學會傾聽，保持興趣和耐心。不管學生提出的疑問有無多大的意義，距離教師備課本有多遠。教師都要以濃厚的興趣來對待，以欣賞的眼光來看待，不全盤否定，不隨意打斷學生的質疑，更不能簡單了事地說：“這個問題以后再討論”，“你的提問沒有多大意義”，讓學生沒有因質疑的不好而“坐不下去”。（這在培養(yǎng)質疑的初始階段尤為重要）。

（3）及時評價。教師應該為學生的每一個提問而感到由衷高興，應該默認個別學生“懂裝不懂，無問找問”的質疑行為，要及時贊揚敢于質疑的學生，大力贊賞高質量的質疑，要及時帶動全班學生一起去探討、欣賞每個學生提出的問題，不敷衍草率做答或躲閃回避，使學生具有這樣的認識：把“今天我向老師提出了幾個有價值的問題”作為自己衡量學習水平或努力程度的重要標準。

3.注意培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力

教學中學生是學習的主體，所以在教學中不能一味依靠老師，要從兩方面入手，在保證教師起正確引導作用的同時注意學生學習習慣和學習能力的養(yǎng)成。良好的學習習慣包括平時的預習復習、課堂上的正確傾聽、自主完成作業(yè)并能夠自覺進行檢查、規(guī)范的書寫、日常積累堅持等。注意這些習慣的養(yǎng)成是要為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和獨立解決問題的能力，最終服務于提高學習效率。同樣，培養(yǎng)學生的學習能力也要從多個角度入手，要從學生閱讀、理解、書寫、應對難題等方面對學生相關能力進行有意識的培養(yǎng)，保證他們能夠在掌握一定技能的基礎上不斷進步。要培養(yǎng)學生正確的學習習慣，不斷提高學生的學習能力，為師生雙向互動創(chuàng)造條件，最終實現(xiàn)高效教學的目標。

4.采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生問題意識

在小學教學中，教師應精心設置問題情境，使學生“想問”；想方設法營氛圍，使學生“敢問”；培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”；教給學生方法，使學生“會問”，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法。有的人認為，培養(yǎng)學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的。于是在有限的時間里，給學生提了很多問題，而“這些問題”多數(shù)不具備問題價值，所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學，引導學生步步深入，由表及里進行深入思考、探究、質疑讓學生成為學習的主人，使學生的主題意識，能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，鼓勵學生相互主動提問，積極討論及尋求答案。教師精心創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動地提出問題，并在教師的引導下解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙的設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，促進學生問題意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生問題意識。

三、結束語

小學教育教學中，我們應該充分開發(fā)學生的思維，創(chuàng)造讓學生主動思考、主動發(fā)問的環(huán)境，同時注意培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生在小學打下良好的基礎。

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（作者單位：吉林省磐石市吉昌鎮(zhèn)第三小學132318）