歐珠

傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操，往往忽視了數(shù)學教育的文化價值，總給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。新一輪數(shù)學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，這就向我們廣大小學數(shù)學教師提出了挑戰(zhàn)。

一、轉變教育觀念，形成良好的師生關系

新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、促進者，是帶著學生走向知識，與學生共同經歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，讓學生真正成為學習的主人。因為數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數(shù)學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。只有貼近學生的生活，適應學生的認知特點，富有情趣的內容，才能激發(fā)學習的興趣。因此，我們應讓數(shù)學走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長。

三、整合教學資源，創(chuàng)造性地使用教材

新課程標準要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們應積極開發(fā)，利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識“活”起來。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上聽講——記憶——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，數(shù)學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動小學會合作。教師應盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。

五、尊重學生的個體差異，促進全體學生全面發(fā)展

《數(shù)學課程標準》提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W中對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學習有困難的學生，應看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚，不能僅僅以分數(shù)衡量一個學生。同時，我們應該正確對待那些總愛提問題的學生，其實愛提問題是一種可貴的精神。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！备矣谫|疑問難，善于提出不同意見，體現(xiàn)了學生對學習的鉆研精神和對學習的嚴謹態(tài)度，與知識的本身相比更是我們教育所要追求的目標。如果學生向老師提問沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人，這就要求我們教師，在備課時，不僅要備教材，而且要備學生，應該更多地從學生的認識水平出發(fā)，不能以自己的思維代替學生的思維，要充分考慮學生可能的想法，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能與新課程同行。

（作者單位：西藏日喀則康馬縣涅如麥鄉(xiāng)中心小學857500）