趙旭峰

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足中學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展教學(xué)。”差異教學(xué)是建立在多元智能理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)和最優(yōu)化教學(xué)等相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上的教學(xué)理論，能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)“全面教育”的目的。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)改革過程中，初中英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成就，但還存在一些問題。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”四個(gè)主要內(nèi)容的掌握存在不平衡的問題，英語(yǔ)學(xué)困生仍然大量存在，如何解決這些問題成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)使用差異教學(xué)的必要性

差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的共性和個(gè)性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)者最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)重視不同學(xué)業(yè)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的共同發(fā)展，還重視學(xué)生不同智力能力的發(fā)展，能夠?yàn)榻鉀Q初中英語(yǔ)教學(xué)的問題提供幫助。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)差異性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指向性，差異性教育目標(biāo)的指向是面對(duì)全體學(xué)生的，使英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能夠體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的發(fā)展，因此，要在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和研究。目前英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的是“考試要求”而不是學(xué)生的“智力因素發(fā)展”，要設(shè)計(jì)差異性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，就需要換個(gè)角度去思考，重視教學(xué)內(nèi)容背后的層次性和學(xué)生可能使用的智力元素。例如：在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”這一單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將新單詞“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照詞性、單詞長(zhǎng)度、使用頻率分為“單一詞性、短單詞、常用”、“雙重詞性、較長(zhǎng)單詞、常用”、“復(fù)合單詞、多詞性、較常用”三個(gè)層次，在進(jìn)行備課的時(shí)候，對(duì)不同層次的單詞分配不同的講授時(shí)間，設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生們能夠從多角度接觸并了解新單詞，找到與自己的學(xué)習(xí)能力契合的點(diǎn)，能夠?qū)W到知識(shí)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，語(yǔ)言的運(yùn)用方式有“輸入、輸出”兩種，有些學(xué)生的聽覺通道較為敏感，口語(yǔ)能力比較強(qiáng)而閱讀能力比較差，有些學(xué)生文字輸入能力比較強(qiáng)，閱讀成績(jī)好而聽力成績(jī)差，無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)整體水平如何，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)內(nèi)容中總有“短板”。教學(xué)內(nèi)容的層次性能夠滿足不同學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需要，教學(xué)方法的使用則應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同的需要。差異性教學(xué)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的感應(yīng)通道上的不同，也重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方式的差異，因此要求教師在教學(xué)過程中使用多種教學(xué)方法，從各個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生滲透教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。例如：在進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”的教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法，為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)“舉行球賽”的情境，在學(xué)習(xí)單詞之后，在黑板上貼出關(guān)于球賽的海報(bào)，并播放關(guān)于球賽比賽的要求的聽力內(nèi)容，將學(xué)生分組，給每組一個(gè)模擬的“soccer ball”，然后讓學(xué)生在“準(zhǔn)備比賽”的情境中，以“借球”為話題進(jìn)行口語(yǔ)交流，然后將整個(gè)借球的過程書寫下來(lái)，通過閱讀的方式在全班進(jìn)行發(fā)表，讓全班同學(xué)來(lái)“數(shù)一數(shù)一共能借到幾個(gè)soccer ball”。情境教學(xué)的方法能夠觸發(fā)多種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性滿足了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方法和學(xué)習(xí)方法不同的需求，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠達(dá)到英語(yǔ)“聽、說、讀、寫”的全方位訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠找到自己可以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)彈性作業(yè)體現(xiàn)差異教學(xué)的效果

作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，在完成作業(yè)的過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。差異教學(xué)側(cè)重學(xué)生能力的最大發(fā)揮，如果作業(yè)太簡(jiǎn)單則對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果不利，作業(yè)太難則使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)所適從。因此英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。例如：作業(yè)的內(nèi)容是“Write a letter to your friend”，則作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有三個(gè)層次：不限制內(nèi)容的“l(fā)etter”，給定關(guān)鍵詞的“l(fā)etter”，已有結(jié)構(gòu)，需要填充句子的“l(fā)etter”，請(qǐng)學(xué)生盡量完成作業(yè)。相信這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，即使學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生也能夠填寫出正確的句子，也有可能試著完成更高級(jí)的作業(yè)目標(biāo)，并能夠在完成作業(yè)的過程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平是否有提高。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.實(shí)施差異教學(xué)之前要進(jìn)行區(qū)分性測(cè)試

尋找到學(xué)生的差異是差異教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，教師如果不了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分布、不了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)、不了解學(xué)生獲取知識(shí)通道的特征，一廂情愿地設(shè)計(jì)差異性教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)得多么精彩，也不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)之前進(jìn)行區(qū)分性測(cè)試，了解學(xué)生的各種差異是十分必要的。

2.實(shí)施差異教學(xué)之后要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)水平的增長(zhǎng)加以評(píng)定，以反映教學(xué)效果。給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一張很難的考卷，學(xué)生的能力即使有提高也達(dá)不到考卷及格的標(biāo)準(zhǔn)，差異教學(xué)的效果也體現(xiàn)不出來(lái)；以一堂聽力課的結(jié)果去評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是不公平的。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一致，即進(jìn)行分層次、多角度的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

差異性教學(xué)符合人本教育“面向全體學(xué)生”的教育思想，尊重學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是能夠滿足初中英語(yǔ)教學(xué)要求的方法。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)、使用多種教學(xué)方法、布置彈性作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生差異的劃分和對(duì)教學(xué)效果的多元化評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單巍巍.差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年3月：5-9.

[2]林姝華.初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)初探[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年8月：5-9.

[3]侯春麗.課堂教學(xué)策略在初中英語(yǔ)差異教學(xué)中的運(yùn)用初探[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年4月：8-12.

[4]施晶晶.初中英語(yǔ)教學(xué)中的差異教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（11）：78-79.

（作者單位：青海省大通縣第二完全中學(xué)810100）