鞠楠 陳芳

【摘要】健康的輿論足以約束學生的行為；有享有威信的學生干部負責班級管理；有促人上進但又不給學生帶來壓迫感的健康風氣；有既沖滿競爭又相互幫助的機制。

【關鍵詞】師生關系 民主化 班級管理 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0182-01

一種無形的“親和力”和“凝聚力”，其基本要素有如下幾條：有健康的輿論足以約束學生的行為；有享有威信的學生干部負責班級管理；有促人上進但又不給學生帶來壓迫感的健康風氣；有既沖滿競爭又相互幫助的機制……在這樣的集體里，學生和睦相處，互相關心。任何個人的成功都能給集體中其他成員帶來歡樂，而不至引起嫉妒與猜疑，任何人的失敗都能給集體所有成員帶來不安，而不會引起輕蔑與歧視。這樣的集體既有好的競爭，又不給人帶來壓迫感，還能培養(yǎng)出個性張揚、積極向上的團隊，使所有人都有機會在集體生活中充分顯示自己的才能和智慧。良好的班集體會滿足學生歸屬感的需要 ，集體離不開他，也離不開集體。學生能深切地感受到集體給他帶來的自豪感和幸福感。這樣的集體有助于學生健康成長。為創(chuàng)造這種理想的育人氛圍，我在班級管理中，做了以幾方面的努力；

一、建立融洽、和諧的師生關系

國外有句諺語：“心理不健康的教師，教不出心理健康的學生?！苯處熞虺錆M人情味，同情心，應成為學生的親人與朋友，應能給學生提供愉快、能幫助學生排憂解難、能與學生心心相通、甘苦與共。人人都有獲得他人尊重的心理需求。教師尊重學生，是學生親近老師的先決條件，因此我努力做到與學生平等、友好相處；不論學生家庭情況、社會關系等，都一視同仁；對優(yōu)生不偏愛，對差生不泛仰，因材施教，關心學生，及時為他們排憂解難，比如，對有感情創(chuàng)傷和心理障礙的同學，我開導并鼓勵他們走出生活的陰影；對感情易于沖動的同學，則不斷提醒他們學無止境，“虛心使人進步，驕傲使人落后”。人人也都渴望得道別人的理解。教師對學生的理解，基于教師對學生細致的觀察和研究，唯有這樣，才不至于對學生表現(xiàn)出來的異?，F(xiàn)象妄下結論。比如，有同學上課偶然走神，那不一定是因為他忽視課堂紀律；有的同學考試成績 始終提不上去，那不一定是因為他學習不努力；課外活動時，有的同學時常與別人發(fā)生爭執(zhí)，也不一定是因為他性情粗暴，品質(zhì)惡劣……。教師只有充分地理解學生，公正地對待學生，學生才能心情舒暢，心悅誠服，與教師的良苦用心產(chǎn)生共鳴

二、用“民主加科學”來管理班級

當班主任以來，一直堅持“民主加科學”管理班級，根據(jù)我班實際制訂了一系列的班規(guī)， （1）我的地盤我做主；（2）不許說這件事不是我做的；（3）我和別人不一樣，在這樣班規(guī)的約束下，每個人不但負責自己地盤的衛(wèi)生，就是別人底盤的衛(wèi)生包括其他班級的衛(wèi)生也會很自覺地打掃，有負責衛(wèi)生的值日班長專門負責檢查，若發(fā)現(xiàn)哪里衛(wèi)生收拾的不干凈，該同學就有權讓其做值日生，把臟的地方打掃干凈，直到徹底為止。為了班級管理更好更輕松，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用，教師因備課、學習等業(yè)務活動，不可能總和學生在一起，對班級中的一些問題不能掌握一手材料，只能從學生的匯報、調(diào)查等方面掌握材料，這樣處理問題就不可能全面，或有些偏差，而班干部整天和學生在一起，對班級內(nèi)出現(xiàn)的問題其原因及經(jīng)過都了如指掌，處理起來就會對癥下藥。第二，教師看學生問題時，或多或少地都帶有自己的年齡、身份特征，這樣容易與學生產(chǎn)生“代溝”現(xiàn)象，有些教師認為是正確的事，可學生卻不愿意接受。而班干部和學生是同齡人，他們的興趣、愛好，甚至對一件事的看法，都基本相同。所以，班級內(nèi)的一些小問題，我都放手給班干部處理。處理班內(nèi)重大事情時，我也都是先和班干部商討，聽取他們的意見后再做決定。第三，班干部和班級骨干在班級中身先士卒，能夠起到模范帶頭作用，帶動全班同學共同前進。第四，讓班干部管理班級，還可以是學生之間加深相互之間的友誼，和諧了人際關系，并在不知不覺中豐富了知識，增長了才干。

三、提高學習成功率，發(fā)現(xiàn)閃光點

1.抓習慣。抓習慣就是抓質(zhì)量。培養(yǎng)學生良好的學習習慣只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培養(yǎng)一批得力干將才行。諸葛亮一生英明蓋世，但因為他什么事都要親歷親為，結果呢？ “出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”?！笆裰袩o大將，廖化作先鋒”蜀國后繼無人，很快就滅亡了。而李世民呢？大膽起用人才，一大批人各司其職，幫他把國家治理的井井有條，一片太平盛世。班級管理一個道理，班干部培養(yǎng)好了，由他們協(xié)助，持之以恒的地幫助同學們養(yǎng)成良好的學習習慣，大面積的提高學習成績。

2.抓細節(jié)。抓細節(jié)就是抓質(zhì)量。 海爾集團的老總說：“把簡單的事情做好就是不簡單”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我們從事的教學就是一個平平凡凡的事業(yè)，為了把我們的這項平凡的工作演繹地不平凡，我們就得把平凡的事做好，就得抓教學的每個細節(jié)。

3.抓差生。抓差生就是抓質(zhì)量。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法?！焙筮M生的獨立性、自覺性相對較弱，往往下很大決心改正錯誤，但一遇到困難和挫折，就表現(xiàn)得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，這就要求我們對差生始終不能放棄自己的努力。課堂上要設計一些后進生能夠回答上來的問題讓差生回答，并及時表揚。讓他們不斷增強自信心。課下開“小灶”，加強指導，讓他們盡快跟上；還要堅持“跟蹤輔導”。 我還在班里實行了“大手拉小手”的活動，即“一對一”活動，每人都要組成互幫小組，并且組與組之間不定期進行比賽。另外，找自己的競爭對手，贏者要輸者一定的補償（帶打掃衛(wèi)生），同學們競爭意識很強，通過這些活動，學習興趣更濃了，學習的主動性和積極性得到普遍提高，自信心油然而生。因此，只要我們心存自覺，處處留意，即便從差生身上，也會找到許多的閃光地方。

老師對學生的教育過程，實際上是“一個靈魂”塑造“另一個靈魂”的教育過程，這就要求我們教師不斷加強自身修養(yǎng)，才能以自身的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學生的心靈。我將不斷地錘煉自己，使自己成為一個真正的“人類靈魂工程師”。

參考文獻：

[1]鄧艷紅：《小學班級管理》，華東師范大學出版社，2010年7月第1版

[2]魏書生：《教育工作漫談》，文化藝術出版社，2011年5月第1版

[3]劉嘉敏：《淺談小學班級管理》，黔西南晚報，2012年5月15日第7版

作者簡介：

鞠楠（1967，03—），女，本科，小學高級老師，研究方向：數(shù)學教學。