徐俊花 付強(qiáng)

摘要：日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)博士在其著作《靜悄悄的革命》中說(shuō)到：教育是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“教育環(huán)境”四個(gè)要素組成，而培育學(xué)生成為自立的、自律的學(xué)習(xí)者是教育的一大目標(biāo)。在“潤(rùn)澤的教室”里，教室和學(xué)生都不受主體性的約束，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)革命；合學(xué)；教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0125

對(duì)筆者而言，佐藤學(xué)描述的“潤(rùn)澤的教室”就猶如陶淵明筆下的“桃花源”，令筆者怦然心動(dòng)，心馳神往，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)在太殘酷——今年剛接手一個(gè)高二普通班，班內(nèi)學(xué)生紀(jì)律觀念散漫，衛(wèi)生情況糟糕，學(xué)生成績(jī)更是令人慘不忍睹，后進(jìn)生很多而且個(gè)個(gè)厭學(xué)情緒高漲，而成績(jī)好的學(xué)生人人自危，自顧自的學(xué)著，心里沒(méi)有其他人，更沒(méi)有集體……于是筆者想方設(shè)法、竭盡全力地試圖去改變這一切，但其結(jié)果確是收效甚微，直到筆者有幸拜讀了《靜悄悄的革命》，創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程深入筆者內(nèi)心，或許這樣的變革會(huì)是一條出路，于是筆者抱著試試看的心態(tài)便開(kāi)始靜悄悄的行動(dòng)了。

一、改變心境：平和地看學(xué)生，客觀地看自己

一方面，平和地看待學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)，是心理的保護(hù)機(jī)制。魯迅先生說(shuō)過(guò)“不在沉默中爆發(fā)就在沉默中滅亡”，如果按照這樣的文字格式表述厭學(xué)，可以說(shuō)：“不在挫折中休眠，就在挫折中崩潰”。一旦崩潰就會(huì)形成巨大的心理疾患，而選擇休眠，仍能保持心理的健康。所以說(shuō)，厭學(xué)是心理保護(hù)機(jī)制，它不意味著這樣的學(xué)生不可救藥。

另一方面，客觀地對(duì)待自己的角色。教師不是萬(wàn)能的，教育也不是萬(wàn)能的。但這并不代表著教師無(wú)所作為，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該著力于學(xué)生內(nèi)在生命力量的激活與催化，著力于幫助學(xué)生找到進(jìn)取的渠道。確信沒(méi)有不想學(xué)的學(xué)生只有沒(méi)找到進(jìn)取渠道的學(xué)生，確信求學(xué)是人的天性，這是一個(gè)很有價(jià)值的判斷。因?yàn)檫@個(gè)判斷確認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。人盯人，之所以是最低級(jí)的管理，是因?yàn)樗浯罅吮还芾碚邇?nèi)心的消極因素，它是以“對(duì)抗式”的思維方式想問(wèn)題，找方法；有效管理管理管思想，著力于激發(fā)人的積極因素，那是因?yàn)樗_信人性向上。也正是因?yàn)橛辛诉@樣的信任，筆者開(kāi)始致力于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、初探教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)

在筆者組織的合作學(xué)習(xí)中，每三個(gè)人構(gòu)成一個(gè)小組，包括兩個(gè)組員一個(gè)小組長(zhǎng)，兩個(gè)小組構(gòu)成一個(gè)大組，設(shè)立一個(gè)大組長(zhǎng)。最優(yōu)秀的學(xué)生，被美其名曰：“教研員”。建立了組員——小組張——大組長(zhǎng)——學(xué)科教研員——教師的“塔式結(jié)構(gòu)，多數(shù)問(wèn)題可以消化在基層，教師也可致力于宏觀調(diào)控。在這種相對(duì)超脫的狀態(tài)下，筆者就可以致力于該做的事情，才能把該做的事情做好。

筆者知道進(jìn)行改革，必須做到“知行合一”，最終落腳在行動(dòng)上，推動(dòng)教師指導(dǎo)下筆者嘗試的做法，大致有以下幾點(diǎn)：

1. 先嘗后買

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，所以推動(dòng)教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，其前提在于學(xué)生能夠“買賬”。“買賬”意味著一種雙方認(rèn)可的、穩(wěn)定的、“契約關(guān)系”。從一無(wú)所知到認(rèn)可再到踐行，大體要經(jīng)歷輿論引導(dǎo)、品嘗體驗(yàn)，“契約買單”三個(gè)階段。

由于長(zhǎng)時(shí)浸潤(rùn)在以教師主講的環(huán)境中，同學(xué)們對(duì)教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)可能不太習(xí)慣，所以筆者用了大半節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生上合作學(xué)習(xí)的思想動(dòng)員課。在交流中，他們明確了為什么要實(shí)施合作學(xué)習(xí)、怎樣實(shí)施合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)誰(shuí)受益。這些方面統(tǒng)一了意志，事情也就好辦了，在合作的試運(yùn)營(yíng)階段品嘗到甜頭后，就可以把穩(wěn)定的合作關(guān)系確定下來(lái)，他們就可以為新的學(xué)習(xí)方式“買單”了。

2. 先學(xué)后導(dǎo)

踐行了教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略，在課堂上我“舍得”將時(shí)間交給學(xué)生。所謂“舍得”還包含著“施舍”的含義，所以叫“舍得”不如叫“返還”。筆者曾經(jīng)以為，學(xué)生在課上的看書(shū)、討論、交流大多都是浪費(fèi)時(shí)間，只有教師講解才是成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)在看，這種看法是粗淺的，甚至是荒謬的。現(xiàn)在的教學(xué)中筆者常常先給學(xué)生提出關(guān)鍵的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)他們自學(xué)、互查作業(yè)、討論交流，此時(shí)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)得以凸現(xiàn)。他們有了一些基本認(rèn)識(shí)之后，筆者再做集體輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)、效率高。

3. 先診后治

如果說(shuō)先學(xué)后導(dǎo)是教師面對(duì)全體學(xué)生的集體指導(dǎo)，那么“先診后治”就是同學(xué)之間的個(gè)性化診療。前者好比醫(yī)學(xué)的普及，后者好比是門診。教師固然可以成為一個(gè)門診專家，可是教師個(gè)人力量有限，他需要一批門診助理。

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，筆者一改以前的“兵來(lái)將擋、水來(lái)土淹”的被動(dòng)應(yīng)付，告訴他們“去找第幾冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的第幾章…… ”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“等教師”為“找書(shū)本”。剛開(kāi)始同學(xué)們對(duì)此大惑不解，似乎覺(jué)得教師不負(fù)責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)做學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生心悅誠(chéng)服地進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)方式。他們?cè)谕瑢W(xué)互學(xué)中嘗到了甜頭，現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了。這樣的做法，看來(lái)教師“懶惰”了一些，可是學(xué)生卻恢復(fù)了勤奮，班級(jí)形成了研究的氣息。

4. 以舊換新

人是有惰性的，教師要不斷幫助學(xué)生克服惰性?！耙耘f換新”就是措施之一。以舊換新不失商品的兌換，而是學(xué)生練習(xí)用的“活頁(yè)練習(xí)”——拿做好的、改好的活頁(yè)練習(xí)換取新的。完成好的就換新的，完成不好就暫緩。

實(shí)踐證明，人往往不珍惜自己已經(jīng)獲得的東西，當(dāng)學(xué)生把活頁(yè)練習(xí)拿到手以后，他們可能放著不做并感到天經(jīng)地義。但當(dāng)他們看到別人做著練習(xí)而自己卻拿不到活頁(yè)練習(xí)的時(shí)候，他們就著急了，就有了危機(jī)感、緊迫感。執(zhí)行以舊換新幾乎沒(méi)什么阻力。同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)取新的練習(xí)題時(shí)，要求他把原來(lái)的作業(yè)寫完整，要求他把錯(cuò)誤的作業(yè)改好。因?yàn)檫@是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生沒(méi)有異議。應(yīng)該靠管理解決的問(wèn)題就不應(yīng)該依托于說(shuō)教，以舊換新就是一個(gè)作業(yè)監(jiān)管的有效措施。

5. 困惑與方向

雖然實(shí)踐已經(jīng)初見(jiàn)成效，但與預(yù)期的效果仍有一定差距——效率不是很高，原因是什么呢？筆者苦苦思索著，可是一直也沒(méi)找到答案，直到讀到佐藤學(xué)博士在著作《靜悄悄的革命》中所講到的：“相互傾聽(tīng)是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為，所以，在沒(méi)有傾聽(tīng)這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對(duì)他人的漠不關(guān)心，因此，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的。而要形成相互傾聽(tīng)的教室，第一步是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度；第二步就是教師講話方式，即視學(xué)生的每一句話都如珠玉般的寶貴而給予尊重的態(tài)度，以及消除粗話或含義不清的言辭，精心選則那些能給每個(gè)學(xué)生留下深刻印象的語(yǔ)言來(lái)上課的方式，現(xiàn)在我的心里就更有底了，是佐藤學(xué)博士給予了筆者更多堅(jiān)持到底的決心與勇氣。

6. 螺旋上升

現(xiàn)在正值班里學(xué)生從高二進(jìn)入高三，這不僅僅是一個(gè)年級(jí)的變化和年齡的變化。隨著高考?jí)毫Φ闹鸩皆龃蠛透呖既粘痰闹鸩脚R近，學(xué)生的心態(tài)、相互關(guān)系就會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)則是很大的變化。比如，他們可能更加焦慮和浮躁，他們可能因?yàn)閴毫Φ脑龃蠖鵁o(wú)所適從，他們可能因?yàn)閺?qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)而淡化了合作學(xué)習(xí)。筆者所任課的班級(jí)就面臨這樣的情況，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高三，筆者需要對(duì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的再動(dòng)員、再指導(dǎo)。唯有這樣，合作學(xué)習(xí)才能隨著形式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說(shuō)：“每天比別人多走半步，一年下來(lái)，也就能夠遙遙領(lǐng)先了”。筆者所實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)也恰恰符合這個(gè)道理。就每一節(jié)課看，其達(dá)到程度可能只是略微好了一點(diǎn)點(diǎn)?？墒羌僖詴r(shí)日，筆者堅(jiān)信領(lǐng)先的效果就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。就這樣來(lái)自內(nèi)心深處的革命，把筆者的教學(xué)生活帶到了一片全新的天地！