王萍萍

摘要：本文對(duì)“學(xué)本理念下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的策略”問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。首先界定了“學(xué)本”的概念，并指出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性必須選擇有效、精當(dāng)?shù)膬?nèi)容。之后羅列了一些教師選擇教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，最后結(jié)合課例重點(diǎn)，從“學(xué)本”的角度闡述進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的策略。

關(guān)鍵詞：有效；學(xué)本；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0048

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本位的確定，是語(yǔ)文教學(xué)的根本立足點(diǎn)。當(dāng)下有“師本”、“文本”、“生本”之說(shuō)，之后又出現(xiàn)一種新說(shuō)法——“學(xué)本”。何謂“學(xué)本”？即在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課堂中學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成都是在“學(xué)本意識(shí)”驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)行為。

任何有效的學(xué)習(xí)行為都要從學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性必須選擇有效、精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，應(yīng)該符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

但由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于“雜、大、多、碎”：每篇課文無(wú)不涵蓋字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，每篇課文都有其獨(dú)特的思想情感，可供訓(xùn)練的點(diǎn)也很多。這樣，勢(shì)必導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)偏差。

一、現(xiàn)狀透析

1. 教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)易

教師選擇的是學(xué)生一讀就會(huì)的生字詞和淺顯的內(nèi)容表達(dá)，沒(méi)有思維的廣度、深度，沒(méi)有多少可以探究的空間和余地。讓學(xué)生讀、說(shuō)這樣顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)行為是徒勞無(wú)效的。

2. 教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)深

教師自身語(yǔ)文功底深厚，在文本解讀時(shí)如剝筍般層層深入。有時(shí)，教師得意于自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不顧及學(xué)生年段特征和年齡特點(diǎn)，將其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂成了教師的表演場(chǎng)。

3. 教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)偏

受以往感悟型課堂的影響，教師的教學(xué)思想一時(shí)難以改變，教學(xué)的觸角總是不自然地伸向內(nèi)容的理解和感悟。“你體會(huì)到什么？哪里感動(dòng)了你？”等話題將學(xué)生的閱讀視角引向內(nèi)容，忽視了對(duì)表達(dá)形式的發(fā)現(xiàn)。

4. 教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)硬

當(dāng)前教學(xué)轉(zhuǎn)向“語(yǔ)用”教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式。有的教師生硬地理解為“語(yǔ)用”就是語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)脫離學(xué)習(xí)情境，硬梆梆地告知學(xué)生概念性知識(shí)，如：擬人、比喻、夸張等修辭手法；總分、并列的構(gòu)段方式；從一般到典型的選材方式……學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味、一頭霧水。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇的策略

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)。教師鉆研教材要深，要“進(jìn)得去”“出得來(lái)”。鉆進(jìn)去潛心體會(huì)本文，與作者產(chǎn)生共鳴，再跳出來(lái)站在學(xué)生角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及練習(xí)提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)等，再精選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂訓(xùn)練點(diǎn)。

以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些課例，談?wù)剰摹皩W(xué)本”的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的策略：

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。只有找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)也是最持久、深入的。教師考慮教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視學(xué)生的需要興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能真正和教師、文本、同伴展開(kāi)有效對(duì)話。

如神話《夸父追日》，運(yùn)用擬人、夸張等手法，敘述了一個(gè)神奇的故事，塑造了勇往直前的夸父形象。教師調(diào)查學(xué)生讀后的印象發(fā)現(xiàn)，“神奇”是學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為：“有意思，很神奇，夸父太了不起了……”教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要關(guān)注神奇，將“神奇”作為教學(xué)切入點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)做了這樣的內(nèi)容選擇：

(1)默讀課文，劃出你覺(jué)得最神奇的句子：

①于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。

②夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。

③他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。

④第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起,金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

(2)這幾句話中，哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得神奇，自己去讀讀，圈圈。

(3)關(guān)注圈出的重點(diǎn)詞，它們寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？（比喻、夸張）這樣寫(xiě)有什么好處？

(4)大地山河發(fā)出巨響是什么樣的？你能試著也用夸張和比喻的方法說(shuō)說(shuō)嗎？

以上教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，將“神奇”作為切入點(diǎn)，感受神奇、交流神奇、描述神奇，學(xué)生學(xué)得情趣盎然，發(fā)揮了有限時(shí)間內(nèi)的最大化效益。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)

學(xué)習(xí)一類知識(shí)，不應(yīng)囿于掌握本文的基本知識(shí)和技能，要能夠觸類旁通，舉一反三，要有學(xué)習(xí)提升的空間。

同樣以《夸父追日》為例，故事的“神奇”是學(xué)生的興趣點(diǎn)，“為什么這么神奇”是學(xué)生的疑點(diǎn)。但學(xué)習(xí)還應(yīng)往前走一步，從個(gè)到類，從類到體，也就是文體。所以，教師還可以安排以下環(huán)節(jié)：(1)用學(xué)習(xí)神話的方法互文閱讀神話——《伏羲降龍》；(2)課外閱讀《中國(guó)神話故事》、《希臘神話故事》，了解古人對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。

又如《彩色的非洲》，一位教師教學(xué)第4自然段，選擇的教學(xué)內(nèi)容是：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特色是先寫(xiě)常見(jiàn)的野花、樹(shù)花，最后寫(xiě)非洲特有的花樹(shù)。層層深入，寫(xiě)出非洲的五彩斑斕；比較發(fā)現(xiàn)課文其他語(yǔ)段也是這樣寫(xiě)的；用同樣的方法小組合作學(xué)習(xí)“動(dòng)物”、“日常生活”、“藝術(shù)”。

①快速默讀，圈出所寫(xiě)的景物；

②填寫(xiě)表格，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

③交流反饋，通過(guò)聯(lián)系比較、閱讀練習(xí)，感受作者從常見(jiàn)到特有、從外表到內(nèi)心的層層遞進(jìn)的寫(xiě)法。

這段教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者抓住景物，從大到小再聚焦的層層深入的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3. 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的接受點(diǎn)

選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生的可接受性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。適量，就是在教學(xué)內(nèi)容的量上要控制好，內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化。適度，就是在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上要控制：內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生不易理解，挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)易，既降低教學(xué)要求，又影響學(xué)生興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。教師要立足于教學(xué)目標(biāo)，使內(nèi)容的難度落腳于學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的層次上，讓學(xué)生有跳一跳就摸得著的滿足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一位教師執(zhí)教《西門(mén)豹》一課時(shí)，就老大爺與西門(mén)豹的對(duì)話做了以下教學(xué)內(nèi)容選擇：

(1)閱讀1—9自然段，發(fā)現(xiàn)西門(mén)豹調(diào)查的方法。(一問(wèn)一答)

(2)學(xué)習(xí)4次對(duì)話，體會(huì)寫(xiě)法。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)老大爺?shù)幕卮鸲际恰跋雀攀龊缶唧w”的方式。

(3)西門(mén)豹調(diào)查到鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因是天災(zāi)、人禍，請(qǐng)選擇其中一個(gè)原因，運(yùn)用文中的話，加上自己的想象，把天災(zāi)人禍寫(xiě)具體。

這位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是脫離實(shí)際和無(wú)效的。首先，發(fā)現(xiàn)西門(mén)豹的調(diào)查方法是用問(wèn)答方式，這是學(xué)生一看就能明白的。其次，發(fā)現(xiàn)老大爺?shù)幕卮鹗怯谩跋雀爬ㄔ倬唧w”的方式，甚至要讓學(xué)生體會(huì)“先概括再具體”的回答方式是為了體現(xiàn)天災(zāi)人禍。這樣的內(nèi)容選擇比較牽強(qiáng)，因?yàn)槔洗鬆數(shù)脑挷⒉皇恰跋雀爬ㄔ倬唧w”的構(gòu)段方式的典型，他這樣說(shuō)也不是為刻意體現(xiàn)天災(zāi)人禍，只是因?yàn)樗业搅藘A訴對(duì)象，話匣子一打開(kāi)就滔滔不絕了。因?yàn)榉较虿幻鞔_，方法不清楚，學(xué)生很難理清“老大爺是怎么說(shuō)具體的”，之后的遷移表達(dá)環(huán)節(jié)就變得無(wú)意義了。

在鉆研文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。

①通過(guò)“荒”的字理分析，想象畫(huà)面，研讀“田地荒蕪、人煙稀少”。

②西門(mén)豹從老大爺?shù)乃拇鹬兄馈疤锏鼗氖?、人煙稀少”的哪些原因？同時(shí)融入學(xué)習(xí)策略：從老大爺話中圈出關(guān)鍵詞，提取信息。

③西門(mén)豹通過(guò)問(wèn)話找到主謀、幫兇、受害者。如果是你，接下來(lái)會(huì)怎么做？西門(mén)豹又怎么做？他為什么要這么做？再次從老大爺?shù)脑捴刑崛⌒畔ⅲl(fā)現(xiàn)西門(mén)豹不僅會(huì)問(wèn)話，還能聽(tīng)出隱含信息：鄴的百姓很迷信。

④結(jié)合斷案過(guò)程，你認(rèn)為西門(mén)豹是怎樣的人？

以上教學(xué)內(nèi)容的重新確立，避開(kāi)了枯燥的教學(xué)分析，生搬硬套的語(yǔ)段仿寫(xiě)。遵循文本特點(diǎn)，考慮了學(xué)生的接受力，用圈關(guān)鍵詞提取顯性信息，提煉隱性信息，從而加深對(duì)西門(mén)豹的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，收到了很好的效果。

4. 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的疑難點(diǎn)

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)是學(xué)習(xí)之始。學(xué)習(xí)之路如果是解決問(wèn)題之道，將是積極高效的。教師在解讀文本時(shí)，要追問(wèn)“如果我是學(xué)生，什么地方是不理解的？”不停追問(wèn)，不停換位，找到學(xué)生的疑點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

如《最大的“書(shū)”》一文，學(xué)生最大的疑問(wèn)是“為什么說(shuō)巖石是書(shū)？”據(jù)此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)需關(guān)注三句話：

(1)“巖石就是書(shū)??！你看，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”

(2)“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波紋的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

(3)“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條魚(yú)哩！”

認(rèn)真研讀這三句話，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：巖石一層層的，樣子像書(shū)；巖石上有雨痕、有波痕、礦物，有字像書(shū)；巖石上有樹(shù)葉、貝殼、魚(yú)，有圖畫(huà)像書(shū)。此時(shí)的學(xué)習(xí)，不再是灌輸?shù)倪^(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，主體性也得到了充分體現(xiàn)。

選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師只有踐行“學(xué)本意識(shí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向才是正確、明亮的。學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，收獲精神成長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周秀蘭.回歸小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的七項(xiàng)高效學(xué)習(xí)法[J].學(xué)周刊，2012(6).

[2] 趙芹.在語(yǔ)文課堂中關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)[J].小學(xué)時(shí)代教師，2010(11).

[3] 王春明.小學(xué)生本語(yǔ)文的教學(xué)思路[J].現(xiàn)代教育論叢，2009(8).