羅芙瑜 唐斌

摘要：在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，運用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。本文就如何指導(dǎo)學(xué)生運用正確的英語學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)自主性英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；自主性英語課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0030

一、學(xué)習(xí)策略概述

新課程改革把使學(xué)生掌握并運用有效的學(xué)習(xí)策略列為重要的課程目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟，是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識。英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中采取的各種策略，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種情緒、所運用的各種學(xué)習(xí)方法及對英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識與看法，英語學(xué)習(xí)策略歸類為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略、補償策略和情感策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，如記憶策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、聽說策略、口語交際策略、閱讀策略、語法學(xué)習(xí)策略、寫作策略等；元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識、理解和評價，即“元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知”(程曉堂《英語學(xué)習(xí)策略》)，如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)計劃的制訂，學(xué)習(xí)過程中的自我管理及學(xué)習(xí)效果與方法的自我評估等；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己情感的策略，如英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)中緊張焦慮和急躁速成心理的克服、敢于用英語與他人交流的勇氣等。

“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要注重傳授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的英語學(xué)習(xí)策略，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，具備一種獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

英語學(xué)習(xí)策略是把學(xué)習(xí)納入學(xué)科學(xué)習(xí)過程中加以運用，用學(xué)習(xí)策略的理論來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，使每個中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——主動的學(xué)習(xí)者。如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機很關(guān)鍵。通常人們只注意到了動機對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為動機是學(xué)習(xí)的先決條件，卻忽略了動機與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。即高的動機水平能取得高的學(xué)業(yè)成績，高的學(xué)業(yè)成績也能增強動機的水平。因此，提高學(xué)習(xí)積極性的最好方法是讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績。許多的英語測驗和考試并沒有起到檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，了解自己教學(xué)效果的作用。出題不是考慮學(xué)習(xí)了什么，檢測什么，沒有充分考慮學(xué)生水平和考題之間的差距，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)考題涉及的一些語法還沒學(xué)到，而且閱讀中的生詞太多，使學(xué)生確實沒辦法理解文章，而是一切跟著感覺走，考試成績當(dāng)然不理想。結(jié)果是這種考試挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不知道該怎么學(xué)，而教師也認(rèn)為自己的努力沒有成效。培養(yǎng)學(xué)生的成就動機主要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。興趣是人們探求某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機。因此，教師們應(yīng)在教學(xué)過程中獨具匠心地挖掘教材，針對學(xué)生的心理特點，使課堂具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、創(chuàng)造性、靈活實踐性、新穎性。

2. 建構(gòu)自主性英語課堂教學(xué)模式

(1)自主性英語課堂教學(xué)模式的特點

自主性英語課堂教學(xué)模式的特點就是突出落實學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的指導(dǎo)，增加課堂教學(xué)的信息含量，將課前與課堂相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師誘導(dǎo)相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動式教學(xué)”，從根本上實現(xiàn)教學(xué)過程的“三個轉(zhuǎn)變”，即：變“教程”為“學(xué)程”，充分展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動；變“教師講解”為“自學(xué)交流”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；變“齊步走”為“異步走”，實施分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

(2)自主性英語課堂教學(xué)模式

自主性英語課堂教學(xué)模式是指在教師的組織指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生主動探求英語知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的獨立自學(xué)能力，為最終形成他們適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的終身學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行的雙邊教學(xué)活動。“形成有效的學(xué)習(xí)策略提高英語自主學(xué)習(xí)能力”的精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；討論交流是學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)形式是多樣化的，如自學(xué)、啟發(fā)、討論、交流、點撥等。

課堂教學(xué)具有以下環(huán)節(jié)：

①預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)一開始就以“任務(wù)型”的方式把學(xué)生推到了主動地位，促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。

②預(yù)習(xí)分析。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，為課堂教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)情景和有目的地運用導(dǎo)語做準(zhǔn)備，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣和動機。

③自學(xué)交流。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)和重點，通過個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式進(jìn)行“自學(xué)交流”，允許和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，形成師生“多維互動式”的語言實踐活動。

④自學(xué)練習(xí)。學(xué)生通過“自學(xué)練習(xí)”歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容和易錯易混易漏的知識薄弱點。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：可以是T→G(教師參與小組交流，適時點撥)；也可以是S→C(學(xué)生充當(dāng)“教師”，面向全班答疑)，二是精講，對于難度較大的傾向性問題，教師借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

⑤自學(xué)反饋。教師可提供緊扣目標(biāo)、限時限量的ClassWork，給學(xué)生內(nèi)化、整理和拓展的機會。教師出示參考答案，小組討論，適時評價，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，語言能力。

以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活取舍。如七年級上學(xué)期可將預(yù)習(xí)作業(yè)這一環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)進(jìn)行，待學(xué)生形成預(yù)習(xí)自學(xué)的習(xí)慣后再放到課外。對于不同的課型，其課堂操作模式也不同。

3. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略促進(jìn)自主性英語課堂教學(xué)的有效建立

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)，是為了幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中有效地使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是動態(tài)的，對于共性策略可以集中講授，而涉及到一些課程的具體任務(wù)時，更多地采用教學(xué)活動滲透式的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，即把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語言課程的整個教學(xué)過程中，與該課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與語言知識及技能的傳授同步進(jìn)行，然后由教師設(shè)計相關(guān)練習(xí)加以配合和鞏固。在這種模式訓(xùn)練中，教師可以直接介紹或演示某些常用的學(xué)習(xí)策略，如在理解課文段落時，教師就可以給學(xué)生灌輸如何利用上下文策略對課文進(jìn)行理解，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略，然后在其他類似的教學(xué)活動中滲透這些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有足夠的機會進(jìn)行實踐，最終達(dá)到“自動化”。Oxford等人的策略訓(xùn)練程序在很大程度上屬于這種滲透式訓(xùn)練模式?！斑@不僅有利于學(xué)生把握方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2001:23)為此，首先積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第四，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能；最后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。同時，教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點，讓他們自己評價使用的策略是否有效，不斷檢查學(xué)習(xí)行動與策略的效果，然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略，使他們成為成功的策略使用者，為自主性英語課堂教學(xué)的有效建立打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，要想使英語教學(xué)低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進(jìn)的教學(xué)策略和技巧，積極開展有效學(xué)習(xí)策略的研究。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對外語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心、形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”放在首位。筆者認(rèn)為，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\用策略，不僅可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而且還可以推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言的能力。