上官新梓

【摘要】面對我國高等教育人數(shù)逐年遞增，國家把此類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定義為技術(shù)技能型人才，作為高職院校的數(shù)學(xué)老師，如何提高高職高專院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量已成為我們首要思考的問題，例如教學(xué)過程中面臨專業(yè)設(shè)置的市場化與靈活性、學(xué)生來源的多元化與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性、教與學(xué)的矛盾、評價(jià)方式的單一化等一系列問題.

【關(guān)鍵詞】高職高專；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

比起20世紀(jì)七、八十年代，現(xiàn)在國家對高校招生條件逐漸放寬，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)也越來越差，所以要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須對教學(xué)進(jìn)行改革.特別在高職高專院校中，由于學(xué)生本來基礎(chǔ)就比較薄弱，對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼程度很高，以及針對目前高等數(shù)學(xué)課教學(xué)所面臨的主要問題，我們不斷在思考，探索應(yīng)該如何提高高職院校高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，近幾年，我和幾位同學(xué)科的老師針對此問題進(jìn)行著深入探索與研究，找尋提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法.

一、目前我國高職高專類學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.高職類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性

隨著我們對高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的逐步加深，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的多樣化，專業(yè)設(shè)置越來越靈活，一些新興專業(yè)也越來越多，從而對高等數(shù)學(xué)課的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式以及評價(jià)等各方面提出了新的要求.隨著擴(kuò)招，我們的學(xué)生來源由過去的單一型變得多元化：一類是對口職業(yè)學(xué)校學(xué)生，大多數(shù)沒有受過高中教育，也就是所謂的單招生；另一類是普通高中畢業(yè)生.學(xué)生來源的多元化導(dǎo)致了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性.就普通高中生而言，理科學(xué)生已學(xué)過高等數(shù)學(xué)中的極限、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但文科生根本就沒學(xué)，單招生因?yàn)闆]有上過高中，所以高中的數(shù)學(xué)知識體系基本就是空白.

2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的矛盾性

教學(xué)活動的主導(dǎo)者是教師，主體是學(xué)生，教師的教與學(xué)生的學(xué)形成教學(xué)活動，按照傳統(tǒng)的組織形式教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生會感覺到內(nèi)容太多、太深，完全無厘頭、聽不懂，失去學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)好的學(xué)生則感覺授課內(nèi)容太少，意猶未盡.作為教師，整個(gè)教學(xué)過程中很難照顧到每一名學(xué)生.目前的課程教學(xué)體系，是按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由表及里、由淺入深而形成一個(gè)完整的知識體系，理論教學(xué)過于完備，只是通過少量的實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)效果進(jìn)行強(qiáng)化，而且課程設(shè)置與市場需求嚴(yán)重脫節(jié).

3.數(shù)學(xué)教學(xué)效果考核的單一性

從古至今，數(shù)學(xué)考核的唯一形式是限時(shí)筆試，試題的題型基本上是例題、課后習(xí)題等，是純粹的數(shù)學(xué)題.這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，甚至很多學(xué)生已經(jīng)像學(xué)習(xí)文科一樣背誦習(xí)題，如果遇到原題，則開心不已，拿高分，而對于一些考查思維靈活性的試題卻兩眼發(fā)呆，完全不會，這樣的局面怎么開發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力？導(dǎo)致學(xué)生在消極被動地應(yīng)付考試中，對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增.這種單一的考核形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握.

二、高職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

鑒于以上問題，高職數(shù)學(xué)課程的改革已經(jīng)勢在必行，作為老師，我們要完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，就必須轉(zhuǎn)變舊的思想，樹立新的教育理念，做到教、學(xué)、做一體化，經(jīng)過實(shí)踐探索、分析，我有以下幾點(diǎn)見解：

1.提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

雖然大多數(shù)教師每天都按時(shí)備課、授課，不斷重復(fù)著這樣的工作，看似也很認(rèn)真、負(fù)責(zé)，但仍有許多教師對高職教育的性質(zhì)、辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式及其特點(diǎn)等認(rèn)識還很模糊，集中表現(xiàn)為教學(xué)工作中不能把數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與所教專業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)完美結(jié)合，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，仍習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重理論講授，照本宣科.不僅方法單調(diào)，而且不能與實(shí)踐很好地結(jié)合，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要.多數(shù)學(xué)校對教師的教學(xué)并沒有具體的條件限制，只要完成教學(xué)任務(wù)即可，所以這樣也不能調(diào)動教師教學(xué)的積極性，更不能引導(dǎo)高職教育特色的師資隊(duì)伍建設(shè).對此，學(xué)校應(yīng)該自主制定一些有利于高職師資隊(duì)伍健康成長的傾斜性政策，啟發(fā)老師們能將課本以內(nèi)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性較強(qiáng)的、與專業(yè)密切聯(lián)系的、容易理解的知識.

2.教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際知識水平為出發(fā)點(diǎn)

我們常說“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”，是的，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)一切為了學(xué)生的發(fā)展，我們要了解學(xué)生所需，而不是學(xué)校所需，包括教師、教材、教學(xué)計(jì)劃等必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的方方面面必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況.只有理解學(xué)生的需要，才能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也才能讓教學(xué)活動起到事半功倍的效果.

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)要以“實(shí)用”為主

高等數(shù)學(xué)課程是高職高專院校理工類專業(yè)的公共必修課之一，也是重要的基礎(chǔ)課和工具課.數(shù)學(xué)教學(xué)要完成提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)及就業(yè)上崗后所需數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的雙重任務(wù).它不同于高中數(shù)學(xué)，學(xué)生們不應(yīng)以做難題而尋求成就感和滿足感，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)也是為專業(yè)課而服務(wù)的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是緊緊圍繞專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)取舍高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容.不應(yīng)以“深度”為主，而應(yīng)注重“實(shí)用”.

三、總結(jié)

作為一名數(shù)學(xué)教師，今后在日常的教學(xué)活動中，我們會一如既往地探索、研究，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，讓絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高，讓更多的高職生喜歡數(shù)學(xué)，愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中會運(yùn)用數(shù)學(xué).

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