周麗妍

把環(huán)境教育納入幼兒園教育范疇，是社會的要求和幼兒自身成長的需要。然而，由于幼兒年齡特點(diǎn)及認(rèn)知度水平的制約，他們不可能從抽象的原理和規(guī)律的層面上進(jìn)行環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，我們立足本園實(shí)際，利用我們獨(dú)特的郊區(qū)地理優(yōu)勢進(jìn)行了一系列生活化、游戲化的環(huán)境教育園本課程實(shí)踐研究，收到了很好的效果，形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的園本課程體系。

一、 打造生活化、游戲化的綠色家園環(huán)境

幼兒是在與周圍環(huán)境不斷互動中發(fā)展成長起來的。幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個主要單元，其環(huán)境中所隱藏的教育價值不容忽視。我們以這兩個單元為主陣地，努力為幼兒營造綠色的生活環(huán)境，潛移默化地實(shí)施環(huán)境教育課程。

1. 讓幼兒園成為孩子喜愛的綠色樂園。隨著主題活動的開展，我們精心設(shè)計了綠色主題墻。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中我們遵循“變廢為寶、資源循環(huán)利用”的設(shè)計理念，引導(dǎo)孩子們對廢舊物品進(jìn)行分類，然后消毒并制作各種與主題相關(guān)的裝飾，如飲料瓶做成花籃，雪糕棒做成相框，各種貝殼串成貝殼簾和風(fēng)鈴等，培養(yǎng)孩子們“變廢為寶”的環(huán)保意識。為了進(jìn)一步營造清新自然的環(huán)境氛圍，我們種植了多種觀賞樹和果樹，開辟了寶貝花圃、葡萄長廊和迷你森林；為了滿足幼兒不同的游戲喜好和需求，我們設(shè)計了富有童趣的戲水池、玩沙池、輪胎攀爬墻和攀爬樹……漫步其間，春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠，宛若一個小型的生態(tài)園林，悄然發(fā)揮著潤物無聲的育人價值。

2. 讓家庭成為孩子受益的綠色搖籃。家庭環(huán)境對幼兒的成長極其重要。所以，為幼兒營造綠色家庭環(huán)境，是我們一直努力的目標(biāo)。我們充分利用家園聯(lián)系欄、宣傳展板、召開家長會等形式，向家長宣傳綠色環(huán)保知識，讓家長了解幼兒綠色教育的重要性。倡導(dǎo)家長從身邊點(diǎn)滴小事做起，言傳身教去影響孩子，教育孩子，為幼兒樹立一個可供模仿的環(huán)保家長形象，建構(gòu)一個利于幼兒發(fā)展的“綠色搖籃”。

二、捕捉生活化、游戲化的綠色教育活動契機(jī)

豐富多彩的園內(nèi)生活往往蘊(yùn)含著豐富的教育素材和教育契機(jī)。如何在科學(xué)合理地安排幼兒一日生活的同時挖掘教育資源，將環(huán)境教育滲透其中呢？我們做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1. 撿拾一日生活中散落的“珍珠”。教師只要善于觀察，就能及時捕捉到幼兒日常生活中的教育契機(jī)，讓生活中散落的“珍珠”煥發(fā)出璀璨的光芒。例如，以前小班的孩子洗手時喜歡玩水，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，孩子們是對肥皂泡泡產(chǎn)生了興趣；中班的孩子把紙片、插塑、小積木扔進(jìn)水里，是對物體沉浮產(chǎn)生了興趣；大班的孩子喜歡用手半堵水龍頭把水濺在墻壁上是因?yàn)閷λ膲毫Ξa(chǎn)生了興趣……針對上述現(xiàn)象，我們適時開展了“綠色生命的源泉——水”的主題活動，如小班主題《好玩的水》、中班主題《親親水世界》、大班主題《神奇的水》等有關(guān)水的教育活動?；顒娱_展后，上述現(xiàn)象就漸漸消失了，幼兒對水的感情由陌生好奇變得親切關(guān)愛，開始懂得珍惜、保護(hù)水資源。再如，根據(jù)孩子散步時喜歡踩小草的行為生成《青青的草地》；根據(jù)小班幼兒喜歡撕紙，生成《紙的環(huán)保利用》……這些滲透在生活中的環(huán)境教育內(nèi)容更容易讓幼兒接受，對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也能起到“春風(fēng)化雨潤物無聲”的作用。

2. 挖掘省編教材中潛藏的“綠色寶藏”。省編教材五大領(lǐng)域中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育素材，只要正確挖掘，就可以成為有效實(shí)施幼兒環(huán)境教育課程的寶貴資源。我們以整合的理念將環(huán)境教育滲透到主題活動中，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，從而生成生活化環(huán)保主題活動。如，《不亂扔垃圾》等社會活動蘊(yùn)含著環(huán)境保護(hù)的行為教育；《小鳥和小樹》等藝術(shù)活動則滲透了愛護(hù)小樹、小鳥，熱愛大自然的情感教育；《垃圾分類》等科學(xué)活動則讓幼兒具備了初步的環(huán)保知識和意識。我們利用這些課程的環(huán)境教育特性，還隨機(jī)設(shè)計了綜合性環(huán)保課程，例如在進(jìn)行《落葉飄飄》的教學(xué)活動時，我們帶領(lǐng)幼兒去觀察幼兒園的各種樹木，形成了《我為大樹穿冬衣》、《小樹葉你飛到哪兒去》等環(huán)保課程；我們充分利用這些課程的環(huán)境教育特性，多層次、多維度地對幼兒進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的“綠色”教育。

3. 共覓游戲活動中蘊(yùn)含的“快樂源泉”。游戲是孩子們積累經(jīng)驗(yàn)最自然、最有效的方式，也是他們獲得快樂體驗(yàn)的最佳途徑。因此，我們通過觀察幼兒在游戲中的行為，與幼兒一起在游戲活動中尋覓快樂的源泉，從而生成系列游戲化課程。如教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的地上常有紙屑，就和孩子一起把這些紙屑用廢報紙團(tuán)成球，開展“打保齡球”游戲，并設(shè)計延伸“好玩的紙船”“神氣的紙槍”等系列“廢紙玩起來”的主題游戲。同時我們注意挖掘幼兒游戲中感興趣的主題，生成生活課程。例如：我們在開展“廢紙玩起來”主題游戲時，孩子從最初對各種紙游戲的興趣，突然發(fā)展到有一天關(guān)心起紙上面的字和畫面了，“這些字和畫是什么意思？”“上面的油墨是不是有毒的？”“我們畫在上面的顏料有沒有毒？”……透過孩子的問題，我們欣喜地看到孩子們已經(jīng)有了一定的環(huán)保意識，同時生成了新的探索活動和生活課程。

三、建構(gòu)生活化、游戲化的綠色教育活動實(shí)踐平臺

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。所以，讓孩子們?nèi)谌胱匀?，走進(jìn)社區(qū)，用自己的眼睛去觀察了解事物，是我們實(shí)施生活化、游戲化環(huán)境教育課程的一大特色。我們適時帶領(lǐng)幼兒融入自然，走進(jìn)社區(qū)，實(shí)踐綠色環(huán)保行為，如春暖花開的季節(jié)，到植物園找春天；炎炎夏日，去公園喂魚、到海邊嬉戲并撿拾垃圾；收獲的季節(jié)，組織孩子參加野外采摘活動，感受豐收的喜悅；冬天與孩子一起走進(jìn)“天鵝之鄉(xiāng)”關(guān)愛大天鵝，親身體驗(yàn)人與自然和諧相處的快樂；鼓勵孩子們走進(jìn)社區(qū)發(fā)放環(huán)保宣傳單、回收廢電池；帶領(lǐng)他們參觀環(huán)保局，了解各種環(huán)保知識……通過豐富多彩的實(shí)踐教育活動，我們對幼兒有效實(shí)施環(huán)境教育，將幼兒的環(huán)保情感、認(rèn)知轉(zhuǎn)化成生活中的實(shí)際行動。

通過對環(huán)境教育課程的探索，作為教育最終受益者的幼兒，他們在“生活化，游戲化”的環(huán)境教育的課程實(shí)施中，形成了較強(qiáng)的環(huán)保意識，養(yǎng)成了良好的環(huán)保行為習(xí)慣，并能用自己的行為影響和帶動身邊的人，獲得了和諧、健康的全面發(fā)展，詮釋著環(huán)境教育的最終意義；教師的課程觀念不斷轉(zhuǎn)變，專業(yè)素質(zhì)不斷提升，幼兒園呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機(jī)。