余琳婧

一、引言

班主任作為一個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上要進(jìn)行教育和管理，同時(shí)也應(yīng)在學(xué)生的身心健康方面給予正確的指導(dǎo)，而家庭是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素之一，所以了解學(xué)生的家庭情況應(yīng)該成為班主任日常工作中的一部分。

20年前，許多研究者普遍傾向于單獨(dú)探討家庭環(huán)境中某個(gè)或某些因素的研究范式，而近20年來(lái)，一些研究者轉(zhuǎn)向?qū)⒓彝タ醋饕粋€(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，將家庭反映為一個(gè)系統(tǒng)的家庭功能受到人們的注意。[1]其中，Olson的家庭功能理論是這些研究的重要理論基礎(chǔ)。該理論以家庭功能發(fā)揮的結(jié)果為取向，以家庭系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，從家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通三個(gè)方面對(duì)家庭功能進(jìn)行分類描述。[2]

為研究家庭功能，研究者們研制了各種客觀化的測(cè)量工具，如“家庭親密度和適應(yīng)性量表”（FACESⅡ）、“家庭功能評(píng)定”（FAD）等，但這些量表大多適合成人或青少年使用，并不適合對(duì)兒童進(jìn)行施測(cè)，而“投射性繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)”有助于解決兒童進(jìn)行測(cè)量的工具問(wèn)題[2]。根據(jù)Cathy A. Malchiodi的研究結(jié)果表明：早在20世紀(jì)40年代，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)繪畫(huà)確定一個(gè)人的情緒和人格特征，人們逐漸接受了一種觀點(diǎn)：繪畫(huà)不但反映內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，而且表現(xiàn)了繪畫(huà)者的主體經(jīng)驗(yàn)。[3]隨之，“投射性繪畫(huà)”的術(shù)語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)，繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)也就應(yīng)運(yùn)而生。常見(jiàn)的投射性測(cè)驗(yàn)有：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）以及詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)等等。Claire Golomb也認(rèn)為，除了成人所設(shè)計(jì)的教育課程和范例之外，如果給兒童提供最基本的繪畫(huà)材料，如鉛筆、紙張、顏料等，幾乎所有的兒童都會(huì)表現(xiàn)出一種內(nèi)在的繪畫(huà)愿望。[4]目前在臨床心理學(xué)中，有幾種比較常見(jiàn)的投射性繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，如Goodenough的“畫(huà)人測(cè)驗(yàn)”，這是一種測(cè)量?jī)和橇Φ睦L畫(huà)測(cè)驗(yàn)，后來(lái)Harris對(duì)其進(jìn)行了修訂；Koch.K的“畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)”和Buck.J的“房-樹(shù)-人測(cè)驗(yàn)”，則主要測(cè)量?jī)和娜烁裉卣?；Burns和Kaofman研究的“家庭動(dòng)力繪畫(huà)”，則側(cè)重研究?jī)和彝セ?dòng)的信息。

基于上述的討論，本文旨在使用“家庭畫(huà)”對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，以了解兒童的家庭功能狀況，從而協(xié)助班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭情況的了解與掌握對(duì)學(xué)生的心理健康教育做出正確的指導(dǎo)所提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

采取整群抽樣法，從重慶市永川萬(wàn)壽小學(xué)校四年級(jí)抽取一班學(xué)生，共52人；其中，男生24人，女生28人。隨機(jī)分為兩組，每組26人，其中組一男生11人，女生15人；組二男生13人，女生13人。

（二）研究工具

本研究采用投射性繪畫(huà)作為測(cè)評(píng)工具，包含兩個(gè)主題。

主題一：動(dòng)物家庭圖。班主任要求學(xué)生繪畫(huà)出某種動(dòng)物來(lái)代表自己和父母，并在繪畫(huà)完成后對(duì)其進(jìn)行口頭描述。繪畫(huà)的內(nèi)容、形式、情景、故事等都可以根據(jù)自己的真實(shí)想法而繪制，組一接受主題一的測(cè)試。

主題二：家庭活動(dòng)圖。班主任要求學(xué)生完整地繪制出家里所有人，每個(gè)人都要在做一件事情，并且要把人物畫(huà)完整，不要畫(huà)卡通畫(huà)或簡(jiǎn)筆畫(huà)。和測(cè)驗(yàn)一樣，在繪畫(huà)完成后，對(duì)其進(jìn)行口頭描述。繪畫(huà)的內(nèi)容、形式、情景、故事等都可以根據(jù)自己的真實(shí)想法而繪制，組二接受主題二的測(cè)試。

（三）施測(cè)

兒童繪畫(huà)作品的收集是通過(guò)召開(kāi)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行的，活動(dòng)主題為“我的一家人”，班主任主持，另請(qǐng)一名教師協(xié)助班主任召開(kāi)班會(huì)，隨時(shí)記錄學(xué)生情況。通過(guò)分析收集的繪畫(huà)，結(jié)合學(xué)生的口述，并采集相關(guān)任課教師對(duì)學(xué)生的反映情況進(jìn)行綜合研究，以確定學(xué)生的家庭情況與學(xué)生的心理健康狀況。

三、案例與分析

（一）主題一的結(jié)果

兒童繪畫(huà)中反映的家庭結(jié)構(gòu)，大致可以分為四類：核心家庭、離異家庭、聯(lián)合家庭、傳統(tǒng)家庭[2]。用動(dòng)物代表家庭成員，可以體現(xiàn)出兒童在生活環(huán)境中知覺(jué)到的父母形象，了解兒童與父母的關(guān)系，了解家庭權(quán)利的分配情況。根據(jù)嚴(yán)文華副教授的研究結(jié)果表明：動(dòng)物家庭圖可以栩栩如生地傳達(dá)出自己與父母的關(guān)系，并從中可以看到兩種典型的父母與子女的權(quán)利分配關(guān)系：父母強(qiáng)勢(shì)、子女弱勢(shì)型；父母、子女平等型[5]。

1. 根據(jù)家庭規(guī)模劃分的家庭結(jié)構(gòu)：本次測(cè)驗(yàn)主要反映了以下3種家庭結(jié)構(gòu)。

（1）核心家庭。核心家庭是由一對(duì)父母和未成年子女組成的家庭，在組一中，大多數(shù)被試的繪畫(huà)作品表明他們的家庭結(jié)構(gòu)屬于此類（見(jiàn)圖1a、b）。圖1a、b中，全家人都畫(huà)成了兔子，均屬于同類。圖1a中，一家人面帶微笑，手牽著手，一起沐浴在陽(yáng)光之下，左上角有鮮紅的太陽(yáng)照耀，鮮紅的太陽(yáng)給人以溫暖和力量，服裝和屋子顏色為黃色，臉上露出快樂(lè)的表情，表明孩子的成長(zhǎng)環(huán)境良好，并充滿了希望。[6]圖1b中，家庭成員的排列非常整齊，由長(zhǎng)到幼，井然有序，這個(gè)家庭中最大的功能便是文化中家長(zhǎng)觀念的傳承。[2]

（2）離異家庭。單親家庭是由單身父親或母親養(yǎng)育未成年子女的家庭，在組一中，有2名被試的家庭結(jié)構(gòu)屬于此類（見(jiàn)圖2a、b）。圖2a中，被試和媽媽手牽著手，面帶微笑，房子有大墻大屋頂，對(duì)自己比較自信，房子是雙扇門(mén)，懷舊或渴望成雙成對(duì)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分析，可能被試比較懷念父母在一起的日子，屋頂黑漆漆的一片，給人一種壓抑的感覺(jué)，門(mén)上沒(méi)有把手，表示不歡迎別人走進(jìn)自己的內(nèi)心。圖2b中，被試和父親分別在兩個(gè)窗口，像是在兩間房里，父子之間有心理距離，天上有云，但是沒(méi)有太陽(yáng)，被試心理能量偏低。

（3）跨代家庭?？鐜Ъ彝ナ侵赣扇陨辖M成，但中間有斷代的家庭，即由祖輩和孫輩組成的家庭（見(jiàn)圖3a、b）。這兩名被試不約而同地把自己的爺爺畫(huà)成了卡通人物“慢羊羊”，a圖的被試說(shuō)：“我要像喜羊羊一樣聰明，才能照顧好爺爺”，b圖的被試說(shuō)：“白天我上學(xué)了，就只有爺爺一個(gè)人在家，爺爺像慢羊羊一樣，走得很慢”。據(jù)了解，這兩名被試的父母都外出打工，剩下?tīng)攲O兩在家。從a圖作者的自述中可以看出這是個(gè)懂事的孩子，勇于承擔(dān)責(zé)任，與爺爺感情深厚；而b圖的作者在作畫(huà)中沒(méi)有畫(huà)父母，沒(méi)有畫(huà)自己。根據(jù)李洪偉和吳迪的理論分析，如果作畫(huà)者省略掉自己，一般表明他感到被家庭拋棄或不受重視。[6]畫(huà)面只占了圖畫(huà)紙的一部分，該被試自我評(píng)價(jià)較低，不自信，缺乏安全感。[7]

2. 根據(jù)父母與子女權(quán)利劃分的方式分類：本次測(cè)驗(yàn)主要反映了以下2種權(quán)力分配。

（1）父母強(qiáng)勢(shì)、子女弱勢(shì)型。家庭的角色感非常強(qiáng)烈，家長(zhǎng)的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，子女只有順從（見(jiàn)圖4a、b）。圖4a中，從被試眼中看去，父母擁有高大的形象，而站在父母中間的自己顯得比較弱小。圖4b中，被試用簡(jiǎn)單的幾句話描繪出了一個(gè)場(chǎng)景：媽媽說(shuō)：“我們?nèi)?dòng)物園吧?！卑职终f(shuō)：“好嗎？”奶奶說(shuō)：“好?！睜敔斦f(shuō)：“好?！北辉囌f(shuō)：“我不去?！彪m然孩子不愿意去，可是除了他以外全家都同意去動(dòng)物園，最終被試一家朝動(dòng)物園游去，被試的意見(jiàn)在家庭中沒(méi)有被采用。當(dāng)前家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的照顧往往過(guò)多，讓孩子處在一種不平等的環(huán)境里，父母對(duì)孩子的事情喜歡一手包辦，而忽略了培養(yǎng)孩子的獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)立能力。

（2）父母、子女平等型：以下兩幅圖反映了家庭平等、民主、和諧的氛圍。圖5a中，被試不但畫(huà)出了自己一家四口，而且還畫(huà)出了家庭成員的互動(dòng)，他們?cè)诎徇\(yùn)食物，整個(gè)畫(huà)面色彩鮮艷，充滿生機(jī)，被試在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。

圖5b中，媽媽招呼大家吃飯了，場(chǎng)景很溫馨。李洪偉認(rèn)為，如果畫(huà)出堆滿食物的餐桌，一般表明家庭中充滿愛(ài)，相反則表明家庭成員關(guān)系冷漠，氛圍冷清。[6]在平等環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，可以培養(yǎng)其獨(dú)立性，讓孩子參與勞動(dòng)，讓孩子自己做主，他會(huì)更明白舒適的生活來(lái)之不易，而不能什么都依賴父母。

（二）主題二的結(jié)果

根據(jù)Olson的家庭功能理論，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以進(jìn)行三方面的分析：1. 家庭親密度；2. 家庭適應(yīng)性；3. 家庭溝通。Cathy A. Malchiodi認(rèn)為，在對(duì)兒童畫(huà)進(jìn)行分析時(shí)，可以對(duì)兒童繪畫(huà)的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行解釋。但是在做出判斷之前，必須考慮與繪畫(huà)相關(guān)的各個(gè)方面。[3]例如，對(duì)于某些兒童，在圖畫(huà)中的分割線意味著對(duì)他人的回避，但這些特征也可以理解為兒童對(duì)安全或者獨(dú)立的渴望，所以在無(wú)法確定的情況下，班主任應(yīng)該與兒童進(jìn)行交談，已得到更多的信息。

1. 家庭功能障礙的案例及其分析：

主題二可以清楚地考察被試所在家庭的親密度、適應(yīng)性和家庭溝通。圖6a中，被試說(shuō)：“我的弟弟在寫(xiě)作業(yè)，媽媽在打毛衣，奶奶在擇菜，我在唱歌，我們是快樂(lè)的一家。”很明顯，畫(huà)中沒(méi)有父親，具班主任了解，被試的父親在外打工，但是在畫(huà)中卻被省略掉了，由于父親長(zhǎng)年累月不在家，被試對(duì)父親的情感不深刻，父親的形象也不明朗，而且從畫(huà)面看，家庭成員之間的心理距離比較遠(yuǎn)，奶奶和母親都在相對(duì)獨(dú)立的空間做自己的事情，自己和弟弟雖然比較近，但是他們之間都沒(méi)有互動(dòng)，缺乏溝通。圖6b中，也有類似情況出現(xiàn)，被試的家里，父母在休息，自己一個(gè)人在看電視，家庭成員之間親密度不高，還缺少溝通，另外，班主任在指導(dǎo)過(guò)程中告訴學(xué)生畫(huà)紙要橫放，結(jié)果圖6b的被試堅(jiān)持豎著作畫(huà)，表現(xiàn)出作畫(huà)者自我控制能力比較低。在農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)的文化程度偏低，他們往往忽視孩子的興趣愛(ài)好，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，就能出人頭地。

2. 家庭功能良好的案例及其分析。圖7a的作者說(shuō)：“我和爸爸在晨跑，媽媽在叫我們回去吃早飯了。”奔跑中的自己和父親有如親密的玩伴，成員之間互動(dòng)強(qiáng)，親密度高，母親擁有傳統(tǒng)的家庭主婦色彩，雖然母親沒(méi)有和自己一起晨跑，但母親的呼喚也表達(dá)出母親對(duì)自己和父親的關(guān)愛(ài)，是和諧的一家人。圖7b的作者說(shuō)：“春天到了，爸爸、媽媽和姐姐陪我出去放風(fēng)箏，我們度過(guò)了一個(gè)愉快的周末?！比谌诘拇喝眨砹思彝サ臏剀?，紅紅的太陽(yáng)充滿了能量，綠綠的小草充滿了生機(jī)，黃色的花朵充滿了希望，可以看出被試對(duì)家庭的積極情感，一家人在日光的沐浴下放風(fēng)箏，可以看出被試在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)不僅僅是在學(xué)習(xí)上，而在興趣愛(ài)好上也給予支持，孩子內(nèi)心才能得到滿足，這樣孩子對(duì)生活能產(chǎn)生積極的情緒，即使是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如意的農(nóng)村家庭，也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

四、討論

班主任的形象在兒童心目中往往比父母更權(quán)威，在面對(duì)權(quán)威時(shí)，兒童不僅是尊敬，甚至是敬畏，他們往往不會(huì)和班主任進(jìn)行深入交流，導(dǎo)致班主任要了解學(xué)生的心理狀況也有了難度，而通過(guò)繪畫(huà)這種媒介，老師和學(xué)生之間有了溝通的橋梁。本次研究，除了個(gè)案之外，也表現(xiàn)出一些群體特征。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件比城市相對(duì)落后，制約了學(xué)生思想觀念的發(fā)展，局限了學(xué)生的視野，使學(xué)生缺乏想象力，如在主題一中，有15名小學(xué)生的作品中都出現(xiàn)了兔子，可見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)生可能缺乏創(chuàng)新精神，不敢大膽的想象。

本次研究有一些不足之處：由于農(nóng)村交通不發(fā)達(dá)，而且人口居住散亂，研究者沒(méi)能和孩子的家庭成員進(jìn)行溝通收集資料；色彩在兒童畫(huà)中也有重要的意義，由于事先沒(méi)有告知學(xué)生需要畫(huà)畫(huà)，部分學(xué)生沒(méi)有帶水彩筆，有些繪畫(huà)作品沒(méi)有上色，研究者無(wú)法從顏色上分析。

筆者通過(guò)此次研究得到一些啟示：班主任可以定期收集學(xué)生的家庭活動(dòng)圖。李洪偉認(rèn)為：在學(xué)生的家庭圖中，互動(dòng)關(guān)系很容易被描繪出來(lái)，但只能說(shuō)明作畫(huà)者當(dāng)時(shí)的家庭互動(dòng)狀況，而不是一種永久性的狀況。[6]班主任通過(guò)繪畫(huà)了解到學(xué)生的家庭功能有障礙時(shí)，可以及時(shí)與父母進(jìn)行溝通，因?yàn)閮和瘜?duì)家庭的認(rèn)知，比較容易改變。定期收集，可以了解兒童的心理狀況。班主任在利用繪畫(huà)的同時(shí)也要注意：學(xué)生的作品，不去評(píng)價(jià)好與不好，繪畫(huà)是學(xué)生心理與情緒的表達(dá)，不要把學(xué)生的作品進(jìn)行比較，否則在下一次收集繪畫(huà)時(shí)，收集的作品千篇一律，影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果。另外，我們看到的問(wèn)題不一定都要讓孩子知道，而是主要說(shuō)那些有積極意義的正面方向，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持正確的習(xí)慣和保持積極的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方曉義，徐潔，孫莉，張錦濤.家庭功能：理論、影響因素及其與親少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2004，12（4）：544-553.

[2] 雷鳴，呂建國(guó).運(yùn)用投射技術(shù)解讀學(xué)齡兒童的家庭功能狀況——投射性繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的案例解析[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，3（1）：143-190.

[3] Cathy A.Malchiodi.兒童繪畫(huà)與心理治療--解讀兒童畫(huà)[M].李甦，李曉慶，譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：199-233.

[4] Claire Golomb.兒童繪畫(huà)心理學(xué)-兒童創(chuàng)造的圖畫(huà)世界[M].李甦，譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：1-7.

[5] 嚴(yán)文華.我手畫(huà)我心[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：81-93.

[6] 李洪偉，吳迪.心理畫(huà)：繪畫(huà)心理分析圖典[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010：143-190.

[7] 嚴(yán)文華.心里畫(huà)外音[M].上海：上海錦繡文章出社，2003：262-299.