于艷波 王彥忠

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)工程，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用，如何發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，喚起教師培訓(xùn)的內(nèi)在需要，使校本培訓(xùn)更具生命力，在工作實(shí)踐中，我們做了一些嘗試，取得了一定的效果。

一、校本培訓(xùn)的策略

（一）注重激發(fā)教師的內(nèi)在需要，喚起主體意識(shí)

每個(gè)教師都有提高自身素質(zhì)的愿望和潛力，每個(gè)教師都能在原有的基礎(chǔ)上取得成功。培訓(xùn)是一種激發(fā)，一種喚醒，只有喚起教師的內(nèi)在發(fā)展需要，培訓(xùn)才有效。為此，我們制定了教師目標(biāo)管理考核辦法，從師德修養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)、教研能力、培訓(xùn)提高等多層面對(duì)教師工作進(jìn)行量化考核。提出了“新任教師站穩(wěn)講臺(tái)，骨干教師站好講臺(tái)，名優(yōu)教師站響講臺(tái)”的分層發(fā)展目標(biāo)。要求每位教師進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，制定出自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。使教師在目標(biāo)激勵(lì)中不斷超越自我。

（二）注重教師已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，我們從教師的實(shí)際需要出發(fā)，使教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，在教學(xué)中提高教學(xué)水平。如，采用分層培訓(xùn)的方式：5年以下教齡的教師，屬于新教師，培訓(xùn)時(shí)努力使他們認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任；實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換；了解學(xué)校工作常規(guī)；形成教育實(shí)踐能力，成為合格教師。5～10年教齡的教師，屬于發(fā)展階段的教師，培訓(xùn)時(shí)讓他們認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值；樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念；建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；形成自我教育特色；成為骨干教師。10年以上教齡的教師，屬于成熟階段的教師，培訓(xùn)時(shí)力求讓他們摒棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念；發(fā)揮模范帶動(dòng)作用；形成教學(xué)指導(dǎo)能力；成為名優(yōu)教師。

（三）堅(jiān)持培訓(xùn)目標(biāo)的一致性和連續(xù)性

首先，學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和短期的具體目標(biāo)，使每位教師明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，又能在具體培訓(xùn)中逐步提高。其次，每位教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。

二、校本培訓(xùn)的模式

（一）臨床診斷式

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基本單位，這種培訓(xùn)應(yīng)立足于本校本崗，融學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體。因此，我們除了組織教師教育理論、教材教法集中培訓(xùn)外，更多的是走到他們中去現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（二）案例教學(xué)式

案例研究是促進(jìn)教師把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的有效途徑。一是學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家的課。首先，外派教師走進(jìn)全國(guó)學(xué)科專(zhuān)家的課堂，親自感受專(zhuān)家授課的藝術(shù)。學(xué)習(xí)后要進(jìn)行匯報(bào)，使外出學(xué)習(xí)的教師及時(shí)反思、交流，促使他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己教學(xué)實(shí)踐中，形成自己的實(shí)踐能力。也使未學(xué)習(xí)的教師感受外界新鮮的氣息，達(dá)到一人學(xué)習(xí)大家受益的目的。其次，組織教師觀看國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家的課堂教學(xué)實(shí)錄，以專(zhuān)家的課堂實(shí)錄為案例，組織教師進(jìn)行研討交流，使教師明白專(zhuān)家的課好在哪里，為什么這樣處理好，我們要學(xué)什么。二是大力開(kāi)展校內(nèi)教研課。專(zhuān)家課堂授課藝術(shù)性強(qiáng)，老師們佩服，但往往令一些普通老師覺(jué)得高不可攀，而身邊同伴卻容易激起她們的研究動(dòng)力。針對(duì)這一實(shí)際，我校經(jīng)常開(kāi)展一些全校性的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，如“個(gè)性化教學(xué)”研究；“古詩(shī)教學(xué)”研究；“有效教學(xué)”研究等教研活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際案例教學(xué)研究，既解決課堂中的一些實(shí)際問(wèn)題，又使教師得到鍛煉。

（三）師徒攜手式

“老手帶新手”，這是最古老也最有效提高新教師實(shí)踐能力的一種手段。在師徒的配備上，我們采取了雙向選擇的方式，先確定各學(xué)科名優(yōu)教師做師傅，然后由新教師提出拜師申請(qǐng)，再通過(guò)師傅選擇和學(xué)校調(diào)配，結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議，履行師徒各自責(zé)任。可以一師多徒，也可以一徒多師。

（四）骨干論壇式

學(xué)校成立以骨干教師為主要成員的中心論壇組，定期開(kāi)展論壇活動(dòng)，圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)論壇主題，骨干教師圍繞論壇主題提前進(jìn)行理論研究，資料搜集，實(shí)踐探索。論壇時(shí)各抒己見(jiàn)，談思考，談體會(huì)，談做法，在思維碰撞與平等的對(duì)話交流中，觸動(dòng)靈感，提升智慧。

（五）以賽代訓(xùn)式

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有前進(jìn)。沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有動(dòng)力。開(kāi)展各種能力競(jìng)賽，大張旗鼓地表彰競(jìng)賽中成績(jī)突出的教師，能有效地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高。我們把教師基本功訓(xùn)練作為校本培訓(xùn)的一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓，定期開(kāi)展教學(xué)理論知識(shí)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等教學(xué)技能；學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面的教學(xué)基本功訓(xùn)練與競(jìng)賽。調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，使學(xué)習(xí)、提高成為教師的渴求。

（六）課題研討式

就是充分利用本校的科研課題項(xiàng)目，對(duì)教師進(jìn)行教育科研能力的培訓(xùn)。具體的培訓(xùn)方式有：研究微型課題、進(jìn)行實(shí)證研究，學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)研究方案，撰寫(xiě)教學(xué)個(gè)案，開(kāi)展調(diào)查研究，定期總結(jié)反思，形成研究報(bào)告等。

（七）自修、反思式

校本培訓(xùn)僅靠集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自學(xué)是一種重要的培訓(xùn)方式。對(duì)于老師的自學(xué)，要確立目標(biāo)，定期檢查督促，切不可讓自學(xué)成為一種形式：只關(guān)心自學(xué)筆記的完成，不注重自學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)；只滿足教師讀了哪些書(shū)目，不對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收都是不可取的。