呂橋河

摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，也就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 新課程 優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-02-00100-02

一、充分了解學(xué)生，它是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課堂最優(yōu)化設(shè)計(jì)是備課。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)，才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正得到落實(shí)。

備課要考慮的因素很多，諸如教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行備課，分析、吃透學(xué)生情況是備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容；不了解學(xué)生，就難以因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，就容易陷入對(duì)牛彈琴的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效益低下，知己知彼方能對(duì)癥下藥，以至藥到病除。分析、吃透學(xué)生情況又是備課的難點(diǎn)，要知難而進(jìn)、知難而上、知人善教。學(xué)生是一本書，一本無限豐富、無限精彩、擁有無限可能的、活的無字書。學(xué)生的這本書，要老師用腦、用心、用時(shí)間讀，用畢生的精力去讀。這樣教師在制訂教學(xué)目標(biāo)，組織教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才能既合情有合理。

二、“上好課”為優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

上好一節(jié)課是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，也是紀(jì)律性很強(qiáng)的組織活動(dòng)。教師走進(jìn)教室，上了講臺(tái)，首先要進(jìn)行組織教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)控。教師對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)控不僅始于課前，還要貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。

在課堂教學(xué)中，教師要自始至終保持充沛的精力，飽滿的情緒，熱情的語調(diào)，親切的教態(tài)，這是使全體學(xué)生始終處于良好情緒狀態(tài)的重要條件。 教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著相當(dāng)大的調(diào)控作用。調(diào)控得當(dāng)，能使學(xué)生時(shí)時(shí)處于健康的心理狀態(tài)，免受各種不良情緒的干擾，最大限度的發(fā)揮非智力因素的潛在效能，提高課堂教學(xué)效果，更重要的是每節(jié)課要有明確的教學(xué)目的和合適的教學(xué)方法，貫徹執(zhí)行教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性積極性相結(jié)合的原則。在教學(xué)過程中，在正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的這樣或那樣的問題，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)他們積極地開動(dòng)腦筋，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)反饋，合理調(diào)控

課堂教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師按一定的計(jì)劃和層次向?qū)W生輸出一定量的信息，學(xué)生接受信息后產(chǎn)生的結(jié)果再反饋給教師，如在講解銳角三角函數(shù)時(shí)，有位同學(xué)舉手問：“大于900的角的三角函數(shù)值怎樣求呢？”顯然學(xué)生提出這樣的問題是沖著對(duì)所學(xué)知識(shí)有所質(zhì)疑或是學(xué)生想考考老師，無論學(xué)生處于何種心態(tài)，教師都必須自我調(diào)控，絕不能大動(dòng)肝火，而是應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的勤學(xué)好問，告訴學(xué)生：這個(gè)問題限于我們現(xiàn)有的知識(shí)無法解決，繼續(xù)學(xué)習(xí)到高中就解決了。合理調(diào)控，使得教與學(xué)更加和諧地發(fā)展.

由于課堂45分鐘時(shí)間有限，十分寶貴，容不得半點(diǎn)遲疑。要使獲得反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映出各層次學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)狀態(tài)，同時(shí)也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須有一個(gè)合理的收集反饋信息的計(jì)劃，根據(jù)反饋信息，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，做到心中有數(shù)。由此要進(jìn)行哪些提問，該提問哪一層次學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點(diǎn)深入了解哪些學(xué)生的實(shí)際情況，哪些要板書，該請(qǐng)誰板書等，都要一一設(shè)計(jì)妥善，以便在課堂教學(xué)中能迅速、真實(shí)地獲取盡可能多的反饋信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息反饋與調(diào)控是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一整體.作為一名教師，如果能在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的反饋信息，就能及時(shí)調(diào)整后繼教學(xué)，糾正教學(xué)中的偏差，從而取得較為滿意的教學(xué)效果。

四、教是為了不教 ，學(xué)是為了會(huì)學(xué)

葉圣陶先生說：“教學(xué)的最高境界是為了不教?！钡拇_，“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！闭n堂教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！敖淌菫榱瞬唤獭保珜?dǎo)的不僅是要傳授給學(xué)生知識(shí)，最重要的還是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。它是新課程改革后所提倡的新型教學(xué)方法，學(xué)生是生活在社會(huì)中的，因而是帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生的理解而教；學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，身為教師要充分了解學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提高課堂教學(xué)效果是我們教師追求的目標(biāo)之一，教師在教學(xué)中只有認(rèn)真鉆研，了解學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最佳優(yōu)化。