趙宇

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課程改革的核心性目標(biāo)之一。探究問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，逐步提高學(xué)生的思維能力具有重要的作用。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維，問(wèn)題設(shè)計(jì)；方法創(chuàng)造性思維的起始點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與探究，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思維的火種。因此，在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)具有重要的作用。本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、運(yùn)用虛擬，投石激浪，激發(fā)求知欲

創(chuàng)新思維始于對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑與探究，需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同見解，形成師生的能動(dòng)“對(duì)流”。良好的開端，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的 發(fā)展 ，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如我在上《阿Q正傳》一課時(shí)，借鑒了于漪老師上《孔乙己》一課時(shí)的提問(wèn)方式：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這一形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚總會(huì)情不自禁地奪目而出。可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是 社會(huì) 問(wèn)題悲劇。那么《阿Q正傳》在所寫的阿Q悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí) 《阿Q正傳》起到了一種“促情”“激趣”的作用，學(xué)生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維，以求問(wèn)題的解決。

二、明確重點(diǎn)，引導(dǎo)遷移，舉一反三

課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝設(shè)計(jì)又偏又怪的問(wèn)題，把教材搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧。所以，對(duì)課堂中所提的問(wèn)題，教師備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選，細(xì)心設(shè)計(jì)，克服課堂提問(wèn)的隨意性。譬如：我在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“周瑜的反間計(jì)真的十全十美，天衣無(wú)縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補(bǔ)的？”這一提問(wèn)，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細(xì)心，熱烈討論，最后全班學(xué)生找出了“戰(zhàn)時(shí)統(tǒng)帥醉酒不正常；機(jī)密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時(shí)無(wú)人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生 分析 周瑜是如何彌補(bǔ)這些漏洞的。因此，這種目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個(gè)道理。

三、難易適中，科學(xué)合理，恰當(dāng)點(diǎn)撥

種子的發(fā)芽，孕育生長(zhǎng)都是有時(shí)機(jī)的。不按時(shí)機(jī)，不順乎自然 ，就難以奏效。課堂提問(wèn)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙施問(wèn)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”(孔子語(yǔ))。所提問(wèn)題要新穎有趣，且有一定難度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于思考，每個(gè)學(xué)生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對(duì)一些高層次，較復(fù)雜的問(wèn)題，需要教師給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予多種誘導(dǎo)，最終讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能喚醒學(xué)生的潛能，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

比如,我在上《祝?！芬徽n時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題 ：“有人說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析 ?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。從而得出魯迅先生把 影響 祥林嫂一生命運(yùn)的四次遭遇刻意放在春天來(lái)寫，所以祥林嫂是一個(gè)沒有“春天”的苦命女人，是一個(gè)生活在辛亥革命之后飽受“四權(quán)”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建 農(nóng)村 婦女的典型。所以巧妙的課堂提問(wèn)，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

四、引導(dǎo)互問(wèn)，互相啟迪，合作共進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)由前臺(tái)的“演員”角色變成幕后的“導(dǎo)演”；學(xué)生可以從講臺(tái)下走上去，由臺(tái)下的“聽眾”變成臺(tái)上的“演員”。讓學(xué)生由靜止被動(dòng)的“錄音機(jī)”變?yōu)槿ゲ蹲街R(shí)信息的“攝像機(jī)”。如在講《孔雀東南飛》時(shí)，第一課時(shí)剛要結(jié)束，一學(xué)生突然舉手發(fā)問(wèn)：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會(huì)被婆婆遣歸？”我當(dāng)時(shí)愣了一下，隨即以作為課后作業(yè)，布置學(xué)生課后思考，下節(jié)課討論。在上第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“焦母強(qiáng)棄蘭芝謎”這樣一個(gè)討論題目，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，分析課文。學(xué)生討論熱烈：有學(xué)生認(rèn)為劉蘭芝不能生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無(wú)后為大”、蘭芝結(jié)婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結(jié)果的蘭芝嗎？有學(xué)生認(rèn)為是性壓抑(焦母早年喪夫)和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的忌妒心，非遣歸蘭芝不可。有的學(xué)生認(rèn)為是戀子情結(jié)造成的等，通過(guò)師生間的互問(wèn)互論，收到了意想不到的良好教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、體味，引導(dǎo)學(xué)生自己探求、比較，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成探求知識(shí)本源，求得知識(shí)歸宿的能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。