潘光杰

^職業(yè)教育的任務(wù)，不僅僅是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還要為受教育者的生存和發(fā)展服務(wù)，最終培養(yǎng)目標(biāo)是將受教育者培養(yǎng)成生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線所需的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員。在中等職業(yè)教育中，由于受學(xué)科教學(xué)體系的影響，雖然有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但學(xué)科理論教學(xué)體系的影響還非常嚴(yán)重，理論和實(shí)踐脫節(jié)，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，加大直觀教學(xué)的力度,提高學(xué)生的認(rèn)知能，以適應(yīng)中職學(xué)生的教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，突出“做”在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，突出了職業(yè)教育的本質(zhì)“手腦并用，做學(xué)合一”。最大限度的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及知識(shí)的自我建構(gòu).長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)都是以“冰冷”的面孔示人，缺少生動(dòng)的互動(dòng)，致使部分學(xué)生不理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，加上數(shù)學(xué)固有的學(xué)科特點(diǎn)，更使一些學(xué)生“望而生畏”，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的特征，就是能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，完成知識(shí)的自我構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都需要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，這完全符合新課程的教學(xué)理念,更適用于數(shù)學(xué)的教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過程。教師據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”，在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；之后，教師據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將總?cè)蝿?wù)分解成若干小任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成，先獨(dú)立分析，有困難時(shí)，可加入小組合作，期間教師要適時(shí)的加以引導(dǎo)，可以全面提示，也可以個(gè)別指導(dǎo)；基本完成“任務(wù)”后，教師要主導(dǎo)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生從“任務(wù)”完成的思維過程及方法方面加以反思、從“任務(wù)”內(nèi)容方面進(jìn)行力所能及的拓展，舉一反三，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的前臺(tái)，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大框架內(nèi)達(dá)成教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 其教學(xué)流程如圖1所示。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

下面以工作臺(tái)自動(dòng)往返控制的教學(xué)為例，闡述維修電工教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是教師“主講”，學(xué)生“主聽”，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。教師講授新課，基本上都是“新課引入－講解新課－課后小結(jié)－課后作業(yè)”，中間穿插一些課堂提問，而提問時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生多能做到對(duì)答如流，成績(jī)差的學(xué)生便把頭埋下。這樣，為了保證課堂容量，回答問題的學(xué)生就會(huì)基本趨于穩(wěn)定，學(xué)生之間的“兩極分化”就從數(shù)學(xué)新授課上開始了。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它始終置學(xué)生于主動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，能讓學(xué)生在探究中獨(dú)立思考，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于“正反轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先講解電器元件，然后講解原理圖，最后實(shí)操演示，教學(xué)主要采用知識(shí)傳授式。這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與歸納，更不利于通過自主學(xué)習(xí)而形成學(xué)生自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中， “驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)流程如圖2所示。

本節(jié)內(nèi)容用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好的體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)小任務(wù)，學(xué)生由淺入深依次完成這些任務(wù)，同時(shí)每一個(gè)小任務(wù)完成后要求學(xué)生作相應(yīng)的小結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就基本上掌握正反轉(zhuǎn)線路的工作原理及安裝技巧；最后一個(gè)任務(wù)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小結(jié)任務(wù)完成后的感悟，這比傳統(tǒng)的課堂小結(jié)更有針對(duì)性、更加真實(shí)、更具實(shí)效性，再輔以教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)生在完成任務(wù)中存在的問題等方面進(jìn)行的提升，教學(xué)效果將更好。

三、對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

1.任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，弱化學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)置任務(wù)要臨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)獲得新的成長(zhǎng)。因此，任務(wù)的提出必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，不能太簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)生無從下手，要有一定的梯度，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，在指導(dǎo)完成任務(wù)時(shí)，也要盡量根據(jù)學(xué)生的不同情況分層啟發(fā)，使綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生從完成任務(wù)的過程中獲取得更多的感悟；弱化難點(diǎn)，使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)通過努力思考與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或在老師的指導(dǎo)下也能順利的完成任務(wù)。

2.任務(wù)的設(shè)置兼顧實(shí)效性與靈活性，以利于學(xué)生的深層理解與應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是維修電工的重要目標(biāo)之一，若學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)僅停留在“學(xué)”的層面而不會(huì)“用”，則失去了學(xué)習(xí)的意義。 通常，鞏固練習(xí)都是與本章知識(shí)相關(guān)的，學(xué)生不用過多思考就能想到用本章的知識(shí)解題，因此，很容易造成思維定勢(shì)。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)法打開學(xué)生的思維，促使對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層理解與反思，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

總之，在中職維修電工的課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)的理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)牟捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，精心的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分的發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法，全面提高他們的素質(zhì)。