肖建坡

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)感情，腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。基于對(duì)這個(gè)理論的理解和認(rèn)識(shí)，我在課堂教學(xué)中能“想方設(shè)法”使學(xué)生處于“情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。”

一、處理好師生定位。

結(jié)合當(dāng)前的教育改革方向，教師必須從觀念上給自己定好位，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師只起一個(gè)導(dǎo)的作用。只一個(gè)“導(dǎo)“字，卻向教師提出了更高要求，否則卻真的要被學(xué)生問(wèn)倒了。教師只有處理好新型的教與學(xué)的師生關(guān)系，才能把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生情緒才能高漲，始終處于積極的思考之中，做課堂的主人。

二、加強(qiáng)課前的導(dǎo)入。

課前導(dǎo)入對(duì)學(xué)生情緒的影響不可低估，加強(qiáng)課前導(dǎo)入往往會(huì)直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。若要很好地把學(xué)生帶入情境，把握學(xué)生的情緒，有多種方法都很有效。

（一）課堂競(jìng)賽法。初中生好勝心強(qiáng)，抓住這一心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，一般授課前進(jìn)行一次小競(jìng)賽，或聽(tīng)寫、或默寫、或朗讀，每次都限定時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)相互打分，報(bào)告成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)較差但偶爾可取得好成績(jī)的學(xué)生應(yīng)大加表?yè)P(yáng)，讓他們也有機(jī)會(huì)顯示自己的才能，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。有時(shí)課中間也需要朗讀時(shí)，也評(píng)出最佳朗讀者。這樣讓學(xué)生整節(jié)課多半時(shí)間處于競(jìng)賽氛圍之中，學(xué)習(xí)積極性大大提高。競(jìng)賽時(shí)一般以個(gè)人為單位，有時(shí)也以小組為單位，這樣，實(shí)際上既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造了一種積極思維的情境。這樣的課堂里，絕大多數(shù)學(xué)生注意力很集中，都在為以后爭(zhēng)得榮譽(yù)作準(zhǔn)備，無(wú)形中收到了好的教學(xué)效果。

（二）朗讀調(diào)動(dòng)法。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，多閱讀、朗讀既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)對(duì)文章的理解、分析，對(duì)學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)也大有好處。為抓住學(xué)生的情緒，在課前組織幾分鐘的朗讀，效果很可觀。朗讀的內(nèi)容要選與本節(jié)課有關(guān)的，如講《我的老師》一文時(shí)，我看到初一《政治思想教育》課本上有一首詩(shī)《教師的心》寫得很好，就把它拿來(lái)，在課前讓兩名學(xué)生朗讀。讀者有聲有色，聽(tīng)者津津有味。學(xué)生說(shuō)：“政治課上根本沒(méi)注意這首詩(shī)，原來(lái)這么好?！睂W(xué)生理解了老師的心，接著再學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》就容易多了。講課時(shí)，再用有感情的朗讀課文中的小詩(shī)一帶動(dòng)，學(xué)生的情緒始終高漲不減，一節(jié)課下來(lái)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生始終處在活動(dòng)中，提高了閱讀、理解、分析等能力，同時(shí)又對(duì)老師有了更深層的理解，可謂一舉多得。

（三）知識(shí)積累法。如今教學(xué)的改革實(shí)際上越來(lái)越注重學(xué)生能力的發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)更需要教師從每一個(gè)角度關(guān)注學(xué)生。而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)會(huì)起到很大的作用。學(xué)生如果僅掌握了教材中的一些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要積累一些課外的有關(guān)文學(xué)、歷史、天文、地理等知識(shí)。這些知識(shí)從哪里來(lái)？老師課堂教學(xué)會(huì)涉及一些，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)中讓學(xué)生搜集、整理、交流的方法很好。即每天讓一名學(xué)生搜集一些課外的知識(shí)，如詩(shī)句、名言、成語(yǔ)故事，文學(xué)常識(shí)、歷史佳話、歷史典故等，寫在小黑板上，課前到講臺(tái)前講給學(xué)生聽(tīng)，每次至多五分鐘，每天一人，一天一換，并以小組為單位評(píng)出優(yōu)秀講解者。學(xué)生們每天準(zhǔn)備一個(gè)記錄本記下來(lái)、日積月累、收益很大。

這種做法，從很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生講得好的話，這節(jié)課學(xué)生們的情緒往往很好，樂(lè)于提問(wèn)題，主動(dòng)性強(qiáng)。

（四）參與教學(xué)法。學(xué)生往往把教師看得很神秘，針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有的學(xué)生又很有表現(xiàn)欲望，有些簡(jiǎn)單的自讀文章讓學(xué)生自學(xué)后，就讓學(xué)生來(lái)講，其他學(xué)生提問(wèn)題，“老師”解答，最后再評(píng)議“老師”表演的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)然以肯定為主。這樣做學(xué)生感到很有意思，情緒也很高，都爭(zhēng)著要當(dāng)“老師”?；顒?dòng)中許多學(xué)生提出的問(wèn)題都超出了教師思維的框框，拓展了思路，鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析能力，效果很好。但這種做法，也有一定的局限性，有時(shí)課堂會(huì)不嚴(yán)肅，或有些問(wèn)題“教師”答不出來(lái)，出現(xiàn)尷尬局面，耽誤時(shí)間。

（五）直觀形象法。語(yǔ)文課本中有的文章有CD盤、幻燈片等，每涉及到我都拿來(lái)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生盡力看圖想象，加深理解。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自制圖片、教具拿來(lái)展示，學(xué)生也很感興趣，如郭明月畫的《陳伊玲特寫》色彩濃淡適宜，人物神態(tài)逼真;《老孫頭外貌》一片惟妙惟肖，非常生動(dòng);學(xué)習(xí)《小橘燈》時(shí)學(xué)生做小橘燈，各種各樣，都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。

課本劇的表演，學(xué)生也非常感興趣。如《狼》、《皇帝的新裝》都很適合課堂表演，學(xué)生稍加準(zhǔn)備，就能表演得有模有樣，很適合在教學(xué)中穿插進(jìn)去，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可讓學(xué)生體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。

總之，課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的情緒，創(chuàng)造濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，是上好一節(jié)課的重要保證。蘇霍姆林斯基說(shuō)：要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是形成、確立并且保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)—既情緒高漲，智力振奮狀態(tài)。但又說(shuō)回來(lái)，百川歸大海，教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要把目光瞄準(zhǔn)學(xué)生，無(wú)論采取哪種方法，如果能收到好的教學(xué)效果，都是值得一試的。