劉富強

作文講評，其目的是找出不足、肯定并積極發(fā)揚長處。所以，在作文講評過程中，一味求全責(zé)備不足取，但是盲目樂觀甚至對缺憾視而不見同樣不可取。正確的做法應(yīng)該是正確處理好以下幾組關(guān)系問題：

其一，優(yōu)點與缺憾的關(guān)系

作文評講的目的要求我們，總要著眼于本次作文的優(yōu)點與缺憾兩個方面的問題，關(guān)注前者是因為這是我們本次作文的目標(biāo)，關(guān)注后者是因為我們要分析目標(biāo)未達(dá)成的原因，進(jìn)而根據(jù)這些重新確定我們矯正的途徑與方法。所以，一般意義上說，我們進(jìn)行講評時既要肯定成績，又要指出問題。但是，機械的“一分為二”也是沒有多大意義的，關(guān)鍵在于要根據(jù)具體情況，或突出問題，或肯定成績，或兩者融合，而不是形式上的兩分法。經(jīng)驗告訴我們，要善于從縱向的比較中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，要善于抓住當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的重點問題，不必對存在的問題進(jìn)行全面梳理，尤其忌諱夸大問題的嚴(yán)重性。尤其要注意的是，我們在講評時切忌蜻蜓點水，而要依據(jù)事實說話，用事例說話，講出來事例成功在哪里，是怎樣做到成功的。講清楚失誤在哪里，為什么會出現(xiàn)失誤，怎樣做就可以彌補失誤?？傊?，在用事實說話的基礎(chǔ)上，我們一定要力爭客觀、公正、精細(xì)。

其二，點和面的關(guān)系

作文評講必須兼顧點和面兩個方面。這里的點有兩方面的含義：一是就習(xí)作而言的，一是就學(xué)生而言的。就前者說，點是個別的問題，面是比較普遍的問題;就后者說，點是少數(shù)人的問題，面是全體的問題。作文評講，可以先點后面，可以先面后點，也可以由面到點再到面。既要通過點來反映面的問題，又要通過點引導(dǎo)面的提高。有面無點，容易空洞浮泛;有點無面，容易狹隘偏頗，沒有代表性。選好點，往往是評講成功的關(guān)鍵。有時候點是具有代表性的問題，即點代表了面;也有時候點雖然是少數(shù)人的問題，但卻是一個很值得注意很有評講價值的問題，也可以作為評講的重點。處理點面關(guān)系，尤其要防止只盯著幾個作文的尖子，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的問題和進(jìn)步，把作文評講變成幾個人的展示課，大多數(shù)學(xué)生的挨批課。

其三，知識、方法和能力的關(guān)系

作文評講，既要注意知識的講解，也要注意方法的傳授，但歸根結(jié)底還是要著眼于能力的培養(yǎng)。知識的講解，方法的傳授，都要融合在具體習(xí)作的評點之中，盡可能不要集中進(jìn)行，尤其不要迷信知識和方法本身對改善學(xué)生寫作的作用，更不可有“該講的我都講了，重點內(nèi)容我都反復(fù)講了，會不會是你的事情”這樣的想法，也不要追求知識和方法的系統(tǒng)性，一切都要立足于學(xué)生寫作能力的提高。

其四，常規(guī)和創(chuàng)新的關(guān)系

所謂常規(guī)是指寫作的一般要求，所謂創(chuàng)新是指突破常規(guī)的寫作。一般情況，要把常規(guī)的寫作作為評講的重點，立足基本要求發(fā)現(xiàn)成績和梳理問題，但又不可因此忽視對學(xué)生富有創(chuàng)意的寫作的引導(dǎo)，尤其是對一些“另類作文”，要能寬容和肯定?？傊幸?guī)中矩是我們所期望的，但我們更期望真正具有創(chuàng)新的思想，因為那才是一個民族生存與發(fā)展的動力，而我們的教育理應(yīng)承擔(dān)著這樣的重任。

注意到了正確處理作文講評過程中的幾組關(guān)系，我們還要注意以下三個問題：

首先是，真正遵循寫作規(guī)律。寫作有著自身的內(nèi)在規(guī)律，比如對生活的認(rèn)識，對命題的把握，寫作方法的運用，寫作能力的提高等等。語文教師對此要能有比較準(zhǔn)確的把握，并且盡可能地有自身的體驗，否則如果從本本出發(fā)，從他人的經(jīng)驗出發(fā)，從套套出發(fā)，很可能對學(xué)生來說是隔靴搔癢，很難有理想的效果。這個規(guī)律包括對作文課程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可簡單化，更不可走極端。這樣才能保證作文評講在正確的思想指導(dǎo)下進(jìn)行，才能不說、少說外行話、空話和費話，多說有用的話。

其次是，積極引導(dǎo)學(xué)生參與講評過程。作文評講，并不是教師一個人的教學(xué)活動，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們對具體習(xí)作發(fā)表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，這樣可以使他們確立正確的寫作標(biāo)準(zhǔn)，提高他們判斷作文優(yōu)劣、調(diào)整作文策略、修改自己習(xí)作的能力，也可以拓展課堂的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，提高課堂教學(xué)的效率。不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與對他人作文的評講，也要引導(dǎo)他們參與對自己作文的評講，交流寫作的過程，提出評價和修改的意見，包括對別人批評的反駁。這樣的評講過程，學(xué)生的收獲是多方面的，更是鮮活的。

此外是，努力突出寫作的過程。作文評講不是學(xué)生習(xí)作的表彰大會和宣判大會，樹立一個個先進(jìn)人物，或者揪出一個另類的極端分子，或表彰或示眾。所以，講評作文時千萬不可只是著眼于對學(xué)生寫作的結(jié)果進(jìn)行評講，應(yīng)該著眼于從寫作的過程評析學(xué)生的習(xí)作，即無論是比較成功的習(xí)作，還是有問題的習(xí)作，都要從過程入手：為什么能寫這么好？怎樣才能寫這么好？為什么會出現(xiàn)這些問題？如何避免這樣的問題？能不能寫得更好？如何才能寫得更好？知識的講解，方法的傳授，也要突出動態(tài)的寫作過程，而不是結(jié)論的傳遞，更不是貼標(biāo)簽地下幾個結(jié)論。在此過程中，我們要學(xué)會運用表揚的藝術(shù)，學(xué)會用榜樣塑造榜樣，用先進(jìn)激勵先進(jìn)，用優(yōu)秀引領(lǐng)優(yōu)秀。因為我們?nèi)祟惥褪窃诓粩嗟目隙ㄅc表揚聲中進(jìn)步發(fā)展的，我們的學(xué)生更不能例外。