韓玉婷

摘 要：小學(xué)音樂(lè)作品賞析過(guò)程中，通感的作用在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的吸收與感悟，提升賞析的效度。

關(guān)鍵詞：通感策略；視覺(jué)轉(zhuǎn)化；感知情韻

通感是指在主體在欣賞對(duì)象的過(guò)程中各種感覺(jué)形成的彼此交融、滲透。在小學(xué)音樂(lè)欣賞中，通感的有效運(yùn)用，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生感知音樂(lè)作品的情愫與內(nèi)涵，如同一串神秘的密碼，開啟了學(xué)生的音樂(lè)賞析之門。

一、聽覺(jué)向視覺(jué)轉(zhuǎn)化，在聆聽中辨析類型

（1）凸顯作品中的色彩元素。音樂(lè)作品也有自己的色彩，這種色彩由樂(lè)器的質(zhì)地、人的聲音以及自然界中聲響要素組成。很多著名樂(lè)曲中都有充分運(yùn)用音色展現(xiàn)作品的地方。例如在音樂(lè)作品中高音一般都是淡淺的色調(diào)，隨著調(diào)子的升高，色彩也逐漸向白色逼近；相對(duì)應(yīng)的，音調(diào)越低色彩也越呈現(xiàn)深色。當(dāng)欣賞者懂得了音樂(lè)作品中的這些色彩元素時(shí)，就能在欣賞過(guò)程中呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的色彩元素，強(qiáng)化對(duì)作品的賞析效果。因此，教師在教學(xué)音樂(lè)賞析時(shí)可以借助聽覺(jué)和視覺(jué)之間的通感作用，給予學(xué)生更加鮮活的賞析效度。

（2）展現(xiàn)作品中的畫質(zhì)框架。聽覺(jué)與視覺(jué)的通感還表現(xiàn)在：音樂(lè)作品中節(jié)奏快慢、音調(diào)高低、音質(zhì)長(zhǎng)短與繪畫中的線條的粗細(xì)、長(zhǎng)短等息息相關(guān)。而音樂(lè)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的多重節(jié)奏變化，更像是繪畫作品中的立體情境，賞析起來(lái)如同給人以由近及遠(yuǎn)的感覺(jué)。

鑒于此，教師應(yīng)該在緊密聯(lián)系學(xué)生通感狀態(tài)的情況下，給予學(xué)生無(wú)限現(xiàn)象的空間，從而讓學(xué)生看到目之能及的畫面，產(chǎn)生不一樣的美感畫面。

二、意蘊(yùn)音質(zhì)勾連，在體驗(yàn)中理解內(nèi)涵

音樂(lè)作品在創(chuàng)作過(guò)程中，作者通常會(huì)運(yùn)用多種感覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)彼此之間的溝通和鏈接，敲定必要的音樂(lè)表現(xiàn)元素表現(xiàn)作品。反之，欣賞者也可以在聽覺(jué)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生促發(fā)多種感官經(jīng)驗(yàn)，從而形成豐富立體的審美效果。

（1）在通感中激活學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想。例如四年級(jí)中的《朝景》是一篇典型管弦樂(lè)曲，在欣賞之間教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音階發(fā)生的練習(xí)，并要求學(xué)生在模擬練唱的基礎(chǔ)上畫出音階的高低。而等練唱完畢之后，學(xué)生觀察著樂(lè)曲的音階變化圖，發(fā)揮著自己的想象，有的說(shuō)自己仿佛來(lái)到了美麗的草坪，欣賞到了各色美妙的花朵；有的則聯(lián)想到燦爛的朝陽(yáng)慢慢地升起，爾后又成為夕陽(yáng)逐漸落下。

這種聯(lián)想基于學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的個(gè)性化，是自我賞析的獨(dú)特體驗(yàn)，更是借助通感的心理作用才能有效形成。

（2）在通感中扣準(zhǔn)學(xué)生的音樂(lè)特性。由于學(xué)生這一獨(dú)特的欣賞主體其生活經(jīng)歷、思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)都存在著較大的差別，因而在運(yùn)用通感中往往也呈現(xiàn)出大相徑庭的特質(zhì)。大體可以從以下幾個(gè)特性出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)：豐潤(rùn)性——當(dāng)前欣賞對(duì)象與主體記憶中的印象存在的必然聯(lián)系是通感形成的基礎(chǔ)，審美記憶中的豐富程度、記憶本身的活躍都是聯(lián)想通感的自然條件；迥異性——尊重學(xué)生的客觀差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，音樂(lè)賞析才能迸發(fā)出其應(yīng)有的藝術(shù)特質(zhì)；幻覺(jué)性——音樂(lè)作品的賞析要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身更為熟知的藝術(shù)形式加以呈現(xiàn)，幻覺(jué)性決定了教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)渠道和橋梁幫助學(xué)生形成認(rèn)知補(bǔ)充，從而提升賞析的作用。

三、樂(lè)曲方式轉(zhuǎn)化，在置換中感知情韻

教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式之美的感知，鼓勵(lì)學(xué)生在通感的審美過(guò)程中感知音樂(lè)意蘊(yùn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)自身的審美感受，只有這樣才能真正感受作品的音樂(lè)形象。

（1）變抽象為形象，凸顯直觀性。音樂(lè)作品以原生態(tài)的聲音形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解具有一定的難度，尤其是對(duì)其中的形象性感知。教師可以激發(fā)學(xué)生聽覺(jué)形象動(dòng)力，將原本靜態(tài)化的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化音樂(lè)賞析的吸引力。

還以《朝景》中的前奏曲為例，長(zhǎng)笛、雙簧管的彼此交融營(yíng)造了溫馨的田園風(fēng)光。教師要求學(xué)生仔細(xì)聆聽主題旋律的次數(shù)，并借機(jī)想象自己意識(shí)中所看到的畫面。學(xué)生在樂(lè)曲的氛圍感召下，會(huì)靜心聆聽。樂(lè)曲中豐富的變化元素、樂(lè)曲的高低起伏給予了學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，從學(xué)生恬靜安詳?shù)谋砬橹锌梢灾浪麄円呀?jīng)在通感的作用下逐漸走向了作品的內(nèi)核中。

（2）變無(wú)色為有色，凸顯畫面感。在一般情況下，音區(qū)較高以“明亮”形容音色，而對(duì)旋律較低則以“沉重”表示。在通感的作用下，音符與旋律是有色彩的，音調(diào)越高其色彩也越淺淡，越發(fā)細(xì)膩則音色也逐漸明亮，能給予欣賞者以亢奮之感。

例如在欣賞《二泉映月》中，雖然沒(méi)有知識(shí)背景的介紹，學(xué)生在第一遍就能從樂(lè)曲悲傷委婉的曲調(diào)中感受到凄婉的人生經(jīng)歷，并能結(jié)合二胡特有的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、強(qiáng)弱分明的音質(zhì)特色對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深刻體悟。同時(shí)，在通感作用下，學(xué)生對(duì)色彩的感悟也顯得尤為明顯。

就這樣，學(xué)生在教師營(yíng)造的幽靜氛圍中，將原本蘊(yùn)藏在樂(lè)曲內(nèi)核中的抽象元素通過(guò)可明辨可感知的視覺(jué)事物及色彩元素，能更好更深刻地玩味音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

音樂(lè)作為一種高超的藝術(shù)品，發(fā)現(xiàn)美、感知美是音樂(lè)欣賞永恒不變的主題。而通感的有效運(yùn)用，能夠充分激活學(xué)生自身的各種感官，以完全不同的方式和途徑讓學(xué)生感受樂(lè)曲之美，提升音樂(lè)作品的賞析效度。

（江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學(xué)）