姜明　李成龍　陳兆梅

摘 要 微課嵌入式教學(xué)方法以基礎(chǔ)漢字學(xué)的教學(xué)實踐探索為例，提出在教學(xué)一體化設(shè)計的框架內(nèi)，充分利用微課問題集中、時間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢，把微課作為組件嵌入不同教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，從設(shè)計思路、實施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果以及總結(jié)思考等方面探索教育信息技術(shù)快速發(fā)展與現(xiàn)有文科類課程的課堂教學(xué)相結(jié)合的有效模式，在內(nèi)容選擇、制作形式、推送時機等多方面作出嘗試。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)方法 信息技術(shù)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

有研究者提出，微課的應(yīng)用首先要注重與現(xiàn)實課堂的整合，應(yīng)當扎根于現(xiàn)實課堂。在課堂中可以承擔(dān)不同的角色：課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習(xí)等；在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計，即對學(xué)生進行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。 我們認為將微課引入教學(xué)，并不是以微課完全替代傳統(tǒng)課堂。事實上，相較于一些主題突出、結(jié)構(gòu)簡單、目標明確的知識點而言，那些具有復(fù)雜邏輯體系的知識和理論背景，尤其是文科類課程里的文化鋪成及情感溝通仍需要教師的統(tǒng)籌傳授。因此，在設(shè)計初衷上，我們認為應(yīng)該在課程教學(xué)的整體框架下將“微課”納入設(shè)計考慮。

基礎(chǔ)漢字學(xué)的教學(xué)目標包括三個層面：了解漢字學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識；運用文字學(xué)知識處理一般文字問題；為從事有關(guān)的學(xué)習(xí)和研究打下一定的基礎(chǔ)。其中第二個層面“處理一般文字問題”是核心環(huán)節(jié)，其依托于對漢字學(xué)理論和基本知識的掌握，同時也是對漢字學(xué)產(chǎn)生研究興趣并找到研究角度的切入點。所以，“以微課助力解決文字問題”成為我們的設(shè)計理念。 將這一設(shè)計理念落實到設(shè)計方案中，應(yīng)當把握三個要點：教學(xué)設(shè)計一體化，以問題引導(dǎo)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。 教學(xué)設(shè)計一體化，是指突破以往教師課堂講授、學(xué)生課外完成作業(yè)的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、探索研究、小組討論、成果共享融為一體，納入該課程教學(xué)一體設(shè)計。在教學(xué)一體設(shè)計中，將“微課”視為的靈活組件，可隨時嵌入相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。由于打破了按照教材章節(jié)排序進行講授的傳統(tǒng)方式，教師需要將原有教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在邏輯關(guān)系整合為若干獨立部分，形成教學(xué)模塊。本課程的內(nèi)容模塊分為：漢字歷史、漢字組成、漢字文化，這三大模塊覆蓋了基礎(chǔ)理論和主要教學(xué)內(nèi)容，邊界清晰，內(nèi)容獨立。微課在嵌入時就有了明確的指向。

以問題引導(dǎo)教學(xué)過程，是指在不同模塊的教學(xué)中，以相應(yīng)的文字問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，研究探索小組討論、 成果展示 、課外閱讀、 課堂學(xué)習(xí) 、研究探索、小組討論 、成果展示、 課外閱讀 。借助教師提供的微課資源需找答案，小組討論后，形成解決問題的方案，并提請課堂討論。以解決問題為宗旨，以發(fā)現(xiàn)問題為切入點，以知識理論支撐問題的解決，在問題的提出解決之后了解更多相似的問題，并掌握解決相似問題的方法。學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題--解決方案——知識背景--發(fā)散思考”。針對教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，教師為教學(xué)提供的微課內(nèi)容大致可以分為幾種不同類型：啟發(fā)思考類、文獻資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類，根據(jù)教學(xué)進程在不同教學(xué)環(huán)節(jié)階段推送給學(xué)生。

“問題引發(fā)探索，課內(nèi)課外融合”是該教學(xué)方法的設(shè)計基本原則，在設(shè)計方案時充分貫徹落實這一原則。微課作為一種重要的教學(xué)組件，具有目標單一、內(nèi)容單純、時間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢。教師將微課作為組件嵌入整體的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)為嵌入對象，在內(nèi)容選擇和制作時有明確的環(huán)節(jié)針對性，在形式上則將多種媒體手段納入設(shè)計視野，并在推送時機上有清晰的時間落點，引導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地完成學(xué)習(xí)。

微課內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)更多地依據(jù)滿足即時性、實用性的學(xué)習(xí)需求，它應(yīng)當長短適宜、突出重點、設(shè)計全面、寓教于樂、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

第一，微課內(nèi)容主題。針對不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容主要包括六種主題：啟發(fā)思考類、文獻資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類。

這六種主題中，“文獻資源類”和“理論知識類”這兩類有部分微課是涵蓋整個教學(xué)過程的，除此之外，每一微課均有明確環(huán)節(jié)指向。前四種微課為每一模塊必有項目，第五種“案例類”靈活性最強，可插入任一模塊的任一環(huán)節(jié)，第六種“文化背景類”則在第三大模塊“漢字文化”中唱主角。

第二，微課內(nèi)容來源。分為調(diào)用和自制兩種。 調(diào)用準則：對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有益、能貼合教材或者對教材起到補充提升作用。教師通過動用資源儲備、網(wǎng)絡(luò)下載、同業(yè)互助等途徑，經(jīng)過收集、比較和篩選，找出最適合用于微課的資源。由于調(diào)用的資源在形式和內(nèi)容上不能完全適用于微課的使用，將之進行改造是必要途徑，且有些微課主題需要重新建設(shè)。這時就需要教師自制。教師自制微課可選擇的形式多種，目前采用較多的是“可汗學(xué)院”式的錄屏加同時講解的模式。依照前文中關(guān)于不同微課內(nèi)容主題的結(jié)構(gòu)設(shè)計，圍繞教學(xué)內(nèi)容模塊中不同環(huán)節(jié)展開。

相比調(diào)用的資源而言，教師自制的內(nèi)容針對性更強，更適用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。教師自制資源能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度和討論熱點進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。