馬麗珍

【摘要】 教學的發(fā)展應(yīng)該與時代同步. 信息技術(shù)的發(fā)展使多媒體遍及課堂. 多媒體的使用應(yīng)該配合教學學具的使用以達到更好的效果. 本文結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，對教學學具的使用和多媒體的教學相結(jié)合提出見解，以期提高目前小學數(shù)學教學的整體水平.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；教學；學具操作

在這信息技術(shù)時代，多媒體以其獨具的優(yōu)勢遍及課堂，教師的課前準備把大量的心思用于設(shè)計精美課件，將教學目標的實現(xiàn)依托于課件，而忽視了傳統(tǒng)教學中學具的使用. 《數(shù)學課程標準》明確指出：“認真傾聽、積極思考、自主探索、動手實踐、合作交流都是學習數(shù)學的重要方式. ”在數(shù)學的學習中，很多知識的獲得需要學生積極參與、動手實踐，從“玩”中學，從“做”中學. 而多媒體是一種以視聽覺為主的學習手段，學生幾乎沒有動手操作、親身實踐的機會，因此，教學中需要恰當?shù)厥褂脤W具，讓學生通過動手操作、動腦思考、動口交流、動耳傾聽，多種感官協(xié)同參與，不斷地經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學活動過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，從而輕松愉快地學習數(shù)學知識，提高多方面的能力. 以下幾點是本人使用學具輔助教學的幾點體會.

一、學具操作促數(shù)學概念的形成

二、學具操作促主體意識的發(fā)展

1. 學具的使用，能促使學生積極主動地參與學習

小學生注意力集中的時間短，如果讓他們從教師的語言、動作中去接受知識，模仿思維，時間稍長便感到單調(diào)乏味. 而利用學具操作的直觀具體性集中學生的注意力，不僅可以使學生變被動地聽為主動地學，體現(xiàn)學習的主體地位，同時符合小學的年齡、思維特點. 他們天生具有愛玩、愛動的特性，動手的興趣遠比傾聽的興趣高，因此給學生提供合理的適時的動手機會，他們就會全身心地投入到操作實踐中，在教師的指導(dǎo)下，去探索發(fā)現(xiàn)、理解掌握新知.

2.學具的使用，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置?/p>

課堂要實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，變單純教師講、學生聽的“注入式”教學為“引導(dǎo)式”教學，就要給兒童提供觀察、操作、實驗及獨立思考的機會. 通過學具的操作，可以加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，不斷解決認知矛盾，在群體的交流、歸納、驗證中獲取更多的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成數(shù)學結(jié)論. 比如，教學三年級上冊“可能性的大小”時，我讓學生以小組為單位進行摸球活動，學生個個興趣盎然，我要求他們摸前先根據(jù)袋中白球與黃球的個數(shù)猜測摸到兩種球的次數(shù)，然后進行操作，在反復(fù)實踐驗證中得出“袋中黃球的個數(shù)多，摸到黃球的可能性就大……”的結(jié)論. 這樣的活動成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗自主發(fā)現(xiàn)的，不是老師給予的，學生樂于接受.

三、學具操作促數(shù)學思想方法的滲透

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算作，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作、思維結(jié)合起來，才能達到操作的目的.” 學生的操作過程，是他思維過程的體現(xiàn). 學生操作時，有一種聲音在指揮他，學生觀察操作結(jié)果時，也有一種聲音在對他說，就是所謂的“內(nèi)部語言對思維表象的描述”. 因此，動手操作是幫助學生掌握知識、發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，更是形成?shù)學思想方法的有效載體. 在數(shù)學教學中，充分利用學具，可加強數(shù)學思想方法（如數(shù)形結(jié)合、變換、對應(yīng)、集合等思想）的滲透. 如：小學數(shù)學里包含著大量的“相等”與“不等”的內(nèi)容，從一年級開始，通過直觀實物，運用一一對應(yīng)的方式，初步建立“相等”與“不等”的觀念. 例如：教學“比多少”時，讓學生先擺8朵紅花，然后在紅花的下面一個對一個整齊地擺出5朵黃花，這就滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學思想；讓學生折紙把一個圖形平均分成幾份，再涂色表示其中的一份或幾份并用分數(shù)表示，就滲透了數(shù)形結(jié)合的思想；學生通過剪、拼等操作活動，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想等，這些活動中獲得的思想能使學生受益終生.

四、學具操作促問題意識的培養(yǎng)

數(shù)學教學應(yīng)強調(diào)數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，使學生達到能從日常生活中和數(shù)學內(nèi)部找出數(shù)學問題，能應(yīng)用各種策略去解決問題. 在課堂教學中充分利用學具，可促進學生問題意識的產(chǎn)生和解決. 如：教學“三角形”這部分知識，我讓學生課前動手做一個直角三角形、一個鈍角三角形和一個銳角三角形，并且要求其中有一個銳角是相等的. 課上讓學生將其三個相同的銳角疊在一起，觀察思考：看到這種情況，你會產(chǎn)生哪些疑問？從而引發(fā)問題：“為什么三角形中只要一個直角就是直角三角形，只要有一個鈍角就是鈍角三角形，而要三個銳角才是銳角三角形呢？”“一個三角形中有沒有可能出現(xiàn)兩個直角或鈍角呢？” 操作中隨著問題的解決學生提出更多相關(guān)問題：“三角形的內(nèi)角和究竟是多少度？”“怎樣驗證三角形的內(nèi)角和？”等. 教師根據(jù)學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題. 這樣學生在“數(shù)學問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學知識，同時“數(shù)學問題”意識得到了強化和培養(yǎng).

五、學具操作促創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生思維的品質(zhì)和效率，是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教學質(zhì)量的重要途徑. 操作教學有利于發(fā)揮學生的主體作用，課堂上學情濃，探索性強，學生互相交流、互相協(xié)作，為創(chuàng)造性地運用所學知識去發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解創(chuàng)設(shè)了良好的情境. 重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導(dǎo)學生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，通過操作使學生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力. 如：“認識正方形”教學，我讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多. 有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，學會從不同的角度思考問題，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

總之，信息技術(shù)時代，我們以多媒體教學為先導(dǎo)的同時仍應(yīng)重視學具的操作，應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容恰當合理地使用學具，為學生營造符合認知規(guī)律的思維氛圍，讓他們在動手擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等過程中提高操作能力，充分發(fā)揮思維的主動性與創(chuàng)造性，讓他們在活動中積累經(jīng)驗的同時，輕松愉快地獲取知識，發(fā)展數(shù)學能力.