【摘要】當(dāng)前在一些高職院校的園林工程課堂中，案例教學(xué)也有所實(shí)施，應(yīng)該說是課堂教學(xué)教改的一個(gè)突破點(diǎn)，但目前就全國高職園林專業(yè)來說，普遍對(duì)園林工程案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)施還不夠深入。本文就高職園林專業(yè)園林工程課案例教學(xué)的益處、優(yōu)勢(shì)、實(shí)施及注意事項(xiàng)作一探討，以企引起同行的關(guān)注及重視。

【關(guān)鍵詞】高職 園林工程 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0249-02

園林工程案例教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析討論，使學(xué)生了解園林工程項(xiàng)目的工程原理、工程設(shè)計(jì)、施工原理和養(yǎng)護(hù)管理的知識(shí)，從而獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。它著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是如何通過師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生有目的地獲取感知印象，豐富和加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中以最佳的方式去獲得知識(shí)，縮短從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和施工應(yīng)用能力。

1.案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的益處

1.1 案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識(shí)。

1.2 通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。

1.3 案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

1.4 案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

2.高職園林專業(yè)園林工程課案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 “高職”特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，高職教育的目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。高職教育的教學(xué)中非常重要的一條原則就是理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題以便形成專門人才必備的技能和技巧，提高分析問題和解決問題的能力，縮短就業(yè)的過渡期。

2.2 高職學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。高職學(xué)生大多數(shù)對(duì)于涉及經(jīng)驗(yàn)的過程性知識(shí)，即“怎么做”“怎樣做更好”的問題要比形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，可將職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的弱勢(shì)，恰恰轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說學(xué)習(xí)園林工程如果教學(xué)方法得當(dāng)，采用案例教學(xué)并不是弱勢(shì)，而恰恰是優(yōu)勢(shì)所在。

2.3 園林工程課程特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，園林工程課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是園林專業(yè)的專業(yè)骨干課程。每一章的核心內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)完整的工程項(xiàng)目，大多都能用一個(gè)典型案例表達(dá)清楚。就其學(xué)科內(nèi)容而言，它的工程原理，設(shè)計(jì)理論，施工技法等難度大、廣度寬、過程錯(cuò)綜復(fù)雜。如土方工程中的方格網(wǎng)法計(jì)算土方量其實(shí)包括廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)、土方計(jì)算及施工中的土方組織這一完整工程過程，所涉及的設(shè)計(jì)理論、計(jì)算公式、組織圖表等的深度、難度都很大。如按常規(guī)教學(xué)對(duì)于理論基礎(chǔ)較差的高職生很難理解更談不上系統(tǒng)的掌握及實(shí)際應(yīng)用。

3.園林工程課案例教學(xué)的實(shí)施及注意事項(xiàng)

3.1 首先教師要全面了解園林工程教材，認(rèn)真分析每章教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，每節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)及前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)所要求的技能訓(xùn)練和思想教育要求，選擇具有針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)突出的案例，并結(jié)合園林工程實(shí)訓(xùn)確定案例選編的形式、數(shù)量、內(nèi)容、及授課時(shí)數(shù)。

3.2 案例設(shè)計(jì)編排要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，心理學(xué)上認(rèn)為，有邏輯聯(lián)系的知識(shí)易使學(xué)生牢固掌握。所以編排案例各知識(shí)點(diǎn)之間要一環(huán)扣一環(huán)，相互構(gòu)成密切聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既要突出重點(diǎn)，又要以點(diǎn)帶面，避免前后倒置，或重復(fù)凌亂。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難、由表及里、由簡(jiǎn)單到綜合，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識(shí)框架系統(tǒng)。就園林工程課而言，應(yīng)從“整體到局部”的案例設(shè)計(jì)，即從綜合園林工程到各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)案例過程。

3.3 展示選編設(shè)計(jì)好教學(xué)案例的過程，就是課堂教學(xué)的實(shí)施過程。而案例在課堂的展示受到許多因素所制約，如教師教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)課堂的調(diào)控能力，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程的教學(xué)類型及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等。園林工程的實(shí)訓(xùn)課，案例一般集一章課的教學(xué)內(nèi)容，課堂引入之后就可展示案例，從案例層層展開，步步深入，討論分析案例，歸納出相關(guān)園林工程原理，把一連串的知識(shí)點(diǎn)穿成一條“鎖鏈”，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。

3.4 案例的分析和討論是案例教學(xué)最重要最關(guān)鍵的部分，通過師生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解案例與園林工程原理之間的聯(lián)系，這是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的緊要環(huán)節(jié)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種民主平等活潑的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，大膽地暢所欲言，充分地交流，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最終使學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.5 案例教學(xué)最大的特色之一是——開放性，是通過對(duì)具體案例從不同角度的討論分析，概括歸納出最佳的結(jié)論。因此教師要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的討論分析，幫助學(xué)生排除案例中的枝節(jié)部分的干擾，把握案例的重點(diǎn)和核心部分。課前要有充分的準(zhǔn)備，能預(yù)測(cè)到學(xué)生的不同分析而所得的結(jié)論。同時(shí)也要及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度，才能完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的H。而對(duì)學(xué)生的討論要充分地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程及施工技法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁江，基于多元智能的人才觀.中國職業(yè)技術(shù)教育[J]，2005（1）：7-8

[2]謝必武，徐小方，張鳳龍，高職的特色及其形成，中國職業(yè)技術(shù)教育[J]，2005（2）：27

[3]劉玉潔；王秀梅，淺談高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J]，今日科苑，2008.4：281.[J]，2005（2）：16-18

[4]肖萬娟；粟本超，高職園林專業(yè)“3DSMAX”課程案例教學(xué)探討[J]，中國林業(yè)教育。2006.6：61-64

作者簡(jiǎn)介：

張德祥（1966-），男，漢族，甘肅秦安縣人，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，園林工程系副主任，主要從事園林教學(xué)和園林工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。