道仁蘇乙拉

【摘要】高職會計教學改革是我國教育改革的重要組成部分，高職教育不同于研究型或是學術(shù)型高等教育，高職財務(wù)會計專業(yè)教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標的中等教育。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場的要求，會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作的質(zhì)量。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)在高職會計教育中存在的問題提出了高職會計教學改革新模式的設(shè)想，希望以此能夠為推動高職會計教育模式改革起到借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計 教育模式

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0230-02

會計學是一門技術(shù)應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學科，會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，在信息化時代對會計從業(yè)人員的新要求下都凸顯滯后。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。以此帶來的會計隊伍里面的學員就存在著良莠不齊的現(xiàn)象，如何整體化的來提高他們的綜合能力與專業(yè)水平已成為當下比較急迫的課題之一。

一、高職會計專業(yè)社會需求調(diào)查與分析

作者從2010年開始就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查研究，作者利用節(jié)假日期間分別對當?shù)氐暮椭苓叺膰衅髽I(yè)、中外合資企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)以及各種行業(yè)的零售商做了深入的調(diào)查與分析。通過分析顯示：目前通過社會招聘的方式，其中會計專業(yè)排在所有行業(yè)招聘的前十位，用人單位對這類行業(yè)的畢業(yè)生每年都有遞增的趨勢，在所有的應(yīng)聘數(shù)量中會計專業(yè)總體排在第3位，但很多招聘企業(yè)每年都表示招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。原因是有多方面的，首先，有的企業(yè)對于這類人才的要求比其他專業(yè)人才的要求會很高，各大企業(yè)招聘會計人才往往都會注明要有會計師資格證的高級財務(wù)人員，甚至有很多企業(yè)還要求要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗。另外要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，比如人際關(guān)系能力、分析技巧能力、實際操作能力以及思維應(yīng)變能力等。

當然這對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，很顯然是達不到這個要求，因此，高職院校會計?？飘厴I(yè)的實際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀，這使會計教學界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。

二、目前高職會計教學中存在的主要問題分析

1.人才培養(yǎng)模式相對落后

我國目前會計專業(yè)從課程設(shè)置上看，在高職會計專業(yè)教學實踐中存在只注理論知識，忽視實踐教學的現(xiàn)象，使職教課程失去特色。在校的模擬實習往往也是在做表面文章。再說到單位實習，目前各高職學校會計專業(yè)基本沒有自己的實訓基地，將學生向社會上一推了事，在此模式下只注重教會學生理論知識而忽視了教會學生如何應(yīng)用這些知識來解決工作中各種問題的能力。

2.人才培養(yǎng)目標相對落后

高職具有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重性，從現(xiàn)在很多不同高職院校會計教育教學的培養(yǎng)目標上看，高職會計教學目標與現(xiàn)代社會信息化發(fā)展速度來講還處于相對落后狀態(tài)，也不能適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化。另外，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是照抄其他類似院校及專業(yè)的教育培養(yǎng)目標，在一定程度上忽視基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習，忽視學生其他方面能力的培養(yǎng)，談不上什么素質(zhì)和能力，更談不上什么培養(yǎng)目標。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。

3.課程設(shè)置不適應(yīng)高職學生的學習能力

傳統(tǒng)的會計教學開設(shè)課程單調(diào)，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。課程設(shè)置呆板，模式長期不變，不能根據(jù)社會要求的變化進行調(diào)整。另外有些課程的開設(shè)超越學生的理解和接受能力范圍，有些課程對于大學生來說理解上都有難度。目前多數(shù)現(xiàn)有的會計教材對業(yè)務(wù)流程仍舊采用文字描述的方法，闡述形式不生動，不利于啟發(fā)學生積極地思考，在這種教學模式下很多學生竟不能回答會計的操作流程等問題。根本不能適應(yīng)未來日趨復雜的會計工作的需要。

4.缺少實習基地

目前高職學校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，現(xiàn)在很多的高職會計實習指導教師都是從學校到學校，由于實驗經(jīng)費短缺，高職院校內(nèi)部沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，但每個企事業(yè)單位對高職院校會計實習人員的需求是極其少的，甚至很多企事業(yè)單位不愿成為學校的會計實訓基地。所以使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習不可能真正落到實處，真正用于實習的時間非常少。另一方面，大多數(shù)高職學校也沒有把參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，不可避免地出現(xiàn)脫離實踐的現(xiàn)象。

三、新型高職會計教育模式構(gòu)建的對策與建議

1.改革人才培養(yǎng)模式

提倡素質(zhì)教育，還學生主動思維的空間。把教學模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高教育教學質(zhì)量的新途徑。將信息技術(shù)整合到會計教學當中，就是培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。另外，建立會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機制，大力提倡會計教學界人士到企事業(yè)單位兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學工作中。最后注重實踐教學的開展，會計實踐課程不再只設(shè)置過去的一門會計綜合實訓課，在所有開設(shè)的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結(jié)合。

2.與社會需求和學生就業(yè)緊密聯(lián)系

會計學科可以說是國際通用的商業(yè)語言。會計學科職業(yè)的教學內(nèi)容現(xiàn)代化，是對課程體系而言。在本質(zhì)上來講，會計專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定。另外，學校還應(yīng)培訓學生正確熟練地財務(wù)軟件以及辦公軟件等。同時加強培養(yǎng)學生運用所學知識，創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，并鼓勵他們考取電算化證、會計從業(yè)證和助理會計師證等。

3.高度重視實訓教學

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，學校應(yīng)該克服“重理論，輕實踐：重書本，輕實訓”的教育觀念。應(yīng)該針對本門課程所講述的主要內(nèi)容為學生開設(shè)校內(nèi)外實訓。首先，學校應(yīng)該建立專門的會計實訓室，其次，應(yīng)該為實訓室配備專門的實訓人員。同時，還應(yīng)重視提高學生計算機應(yīng)用能力，強化會計電算化應(yīng)用。最后，還要建立企業(yè)實習基地，開展校外實習。通過校外實習，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。作為校外實習基地，學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，提高學生的實踐動手能力，通過建立實習基地，可以使企業(yè)和學校得到雙贏。

參考文獻：

[1]付彬等，論高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)，[期刊論文]《湖南中學物理，教育前沿》，2009年。

[2]賀秋碩等，案例教學法在人力資源管理教學中的應(yīng)用探討，[期刊論文]《科技信息（學術(shù)版）》，2008年。